Educación para la Democracia

El Halconazo El orígen de los porros Paramilitares en escuelas (1/8)

2010-06-11T01:37:00.000-07:00

FES Acatlán y Edamex presentan en la XXX FIL de Minería: La vida cotidiana en la Nueva España

2009-02-21T03:20:00.002-08:00

Los españoles desafiaron a la naturaleza.
En los conventos se hacían muchas actividades cotidianas.
Los indios y las castas vivían peor en la periferia.

Juan Pablo García Vallejo

FIL, Palacio de Minería, Ciudad de México, Febrero/20/2009 (Libros).- “Donde habitaron los diferentes actores que conformaban la sociedad novohispana? ¿Qué problemas estructurales presentaron sus viviendas? ¿Cómo superaron cuestiones relativas a la funcionalidad e higiene de lo que llegaría a ser una de las más impresionantes urbes? ¿Cuál era el uso que se daba a los espacios públicos en la vida diaria y en las distintas celebraciones que se llevaron a cabo a lo largo del año? Estas son algunas de las interrogantes que se plantea la maestra Pilar Maynes en la presentación del libro Vida cotidiana y espacios públicos y privados en la capital el virreinato de la Nueva España, editado por la FES Acatlán y editorial EDAMEX.

El arquitecto Carlos Astorga, de esta universidad, explicó que esta obra es un trabajo ameno, muy rico en que se tratan de forma interdisciplinaria los espacios públicos como los conventos, las viviendas, el humanismo: “Todo espacio debe ser regido por la vida cotidiana. Esta es el eje para el diseño arquitectónico”. Así explica cómo el Palacio de Minería al inicio era un colegio de mineralogía y ahora es un museo, en la construcción se sigue viviendo el espacio, se siente la arquitectura.

Por su parte la doctora Pilar Maynes señala que en los ensayos de esta obra colectiva escrita por arquitectos, urbanistas, historiadores y sociólogos, se explica cómo vivían los españoles en la traza del Centro Histórico y desplazaron clasista y racistamente a los indios y las castas a la periferia de la ciudad de México.

Los españoles hicieron la destrucción del equilibrio natural lacustre de la Cuenca de México, no entendieron la relación de la naturaleza que tenían los Mexicas. A los conventos entraban las niñas ricas para ayudar a las monjas en sus enseñanzas educativas y religiosas.

Con la arquitectura europea la ciudad de México adquirió un nuevo rostro al agregarle dinteles y demás cosas.

Era en la Plaza mayor donde concurrían todas las clases y el Paseo de la Alameda era visitado por los españoles europeos. Luego estos paseos se harían en Bucareli. Todos estos paseos se pueden ver en mapas de este tiempo.

Los templos y los recintos eran financiados por particulares con las cofradías. Y así cada templo competía con otro en el festejo de sus santos tutelares, para ver quien tenía el mejor festejo, tanto para la parte religiosa como la pagana. En un ensayo se ven los festejos, el Te Deum, las representaciones teatrales que se hacían en el Palacio Virreinal o en los conventos.

En el texto se habla también de las clases subordinadas que vivían en condiciones muy anti-higiénicas en la periferia de la Ciudad de México, y como hacían ellos sus manifestaciones culturales en las fiestas.

“El lector se sorprenderá de la vigencia de los fenómenos que abordan, por ejemplo, los tocantes a la planificación urbana, a los problemas de alcantarillado y desechos, así como al acondicionamiento de una ciudad más funcional y segura; pero también quien lea las siguientes páginas se asombrará del enorme legado social y cultural del que los habitantes de la Ciudad de México somos privilegiados herederos”, afirma la doctora Maynes Vidal.

Finalmente el coordinador de este libro, Juan Luis Rodríguez Parga, señala que las condiciones geográficas de la Cuenca de México le resultaron muy adversas a los españoles conquistadores, pues no eran las adecuadas para hacer una ciudad en un contexto lacustre. Fue en realidad un acto de soberbia de los españoles retar a la naturaleza y el querer pasar por encima de ella, lo cual hasta ahora no podemos superarla.

Y las condiciones higiénicas de la capital novohispana eran pésimas porque era un problema traer el agua a una elevada altura y luego también otro problema sacar las aguas negras. Esto se vivía cotidianamente en las calles cuando los transeúntes escuchaban ¡Aguas! Que nosotros percibimos como señal de peligro, en ese entonces era un llamado de precaución, porque sabían perfectamente que no debían pasar por debajo de algún balcón abierto a riesgo de ser empapados por los desechos nocturnos de los habitantes de esa casa.

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Desnudan la cultura política actual

2009-02-21T02:47:00.001-08:00

El autoritarismo, paternalismo y patrimonialismo continúan.
Cancela el ejercicio de ciudadanía.
Vivimos en una sociedad despolitizada.

Juan Pablo García Vallejo

Palacio de Minería, Ciudad de México, Febrero/19/2009.- Una de las actividades más interesantes, del inicio de actividades de la FIL Minería 2009, fue la presentación de una colección de libros, producto de varios seminarios de investigación en la Facultad de Filosofía y Letras, de la UNAM, en el auditorio Bernardo Quintana. Uno de ellos dedicado a la cultura política mexicana, del que les comentaré los más destacado que dijeron las catedráticas.

En opinión de la destacada historiadora Cristina Gómez, no ha cambiado en nada la cultura política en México, es decir, que los atributos nocivos de la cultura política “como el autoritarismo, paternalismo y patrimonialismo siguen vigentes, solo crean súbditos y cancela el ejercicio de ciudadanía. Es decir, que la cultura política priísta continúo en la alternancia democrática.”

El libro es producto de un seminario colectivo en el que participaron dos historiadores y dos filósofos. En la primera parte se analiza la cultura política pos-representacional; es una colaboración teórica.

“Quiere convencer al lector de la importancia de la cultura política para la formación democrática. Esta preocupación es también para revalorar la misma política porque esta se encuentra completamente desprestigiada ante los ojos de cualquier ciudadano.” Y agrega que “los mexicanos vivimos en una sociedad profundamente despolitizada.”

Contiene también un resumen de una investigación de la cultura política en la escuela, una gran ausencia para las nuevas generaciones con la desaparición de las clases de civismo.

Otro de los textos que entra dentro de la cultura política es la aportación realizada por la caricatura política, titulada Caricatura y poder: la silla, la presidencia y otras caricaturas perniciosas de Alejandro de la Torre, “en donde aborda el estudio de la caricatura política. De la Torre inicia correctamente planteando cómo el humor es empleado como instrumento político para la crítica y deslegitimación del poder político. Cómo la función de la caricatura política es desenmascarar mediante la exageración las realidades que los poderes hegemónicos insisten en ocultar.”

El investigador hace una selección de varias caricaturas donde aparece en la prensa decimonónica con “la silla presidencial en el periodo que va de la 1867 el ascenso de Madero a la presidencia en 1911. Son trece caricaturas que nos presenta donde el personaje principal es la silla presidencial símbolo evidente del poder ejecutivo”.

Explicó que “la caricatura política tiene sus límites, algo que pocos conocen, como “detectar en ella más fácilmente lo que rechaza pero no lo que se suscribe. Concluye la investigadora´: “La caricatura política es un medio para hacer la crítica de ésta pero no es un medio para hacer propuestas. La caricatura pretende poner límites a la autoridad y desenmascarar la tentación de dominio”.

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Cumple XXX años la Feria Internacional del Libro de Minería; estará abierta hasta el 1 de marzo

2009-02-21T02:26:00.005-08:00

Falta crear lectores competentes, no basta leer.
Rendirán homenaje a figuras de República de las Letras.
A Ingeniería le falta escribir la historia de la feria del libro.

Juan Pablo García Vallejo

Palacio de Minería, Ciudad de México, Febrero 18/2009.- Para el lector que lo ignore y sé que hay millones, les diré que las ferias del libro como evento anual en la historia cultural de la humanidad se iniciaron hace más de 500 años, en Alemania, en la ciudad de Frankfurt.

Y la más famosa e importante de Hispanoamérica es la FIL de Guadalajara. Pero en el distópico Centro Histórico de la ciudad de México, la que tiene mayor tradición es la realizada por la Facultad de Ingeniería de la UNAM, la Feria del Libro del Palacio de Minería.

Por su vínculo académico de los organizadores, se dará especial promoción al bicentenario del biólogo inglés Charles Darwin y su teoría de la evolución de las especias, algo poco entendido hasta ahora. Los catedráticos de la Facultad de Ciencias darán muchas pláticas sobre este renombrado científico de la sospecha. Sin faltar a los personajes de la República de las Letras premiados recientemente o desaparecidos como Jorge Páez y el sabio Ernesto de la Torre y Villar.

Entre los integrantes del panteón literario nacional y mundial que serán recordados en múltiples conferencias están los siguientes autores: Amado Nervo, Manuel Gutiérrez Nájera, Jaime Sabines, Juan Carlos Onetti, Alfonso Reyes, Edgar Allan Poe, Malcolm Lowry, Garcilaso de la Vega, Juan Bosch, Inés Arredondo, Federico Gamboa, Ciro Alegría, Alfonso Méndez Plancarte, Jaime Gil de Biedma y Luis Mario Schneider.

Y se celebran en público los cumpleaños de los siguientes escritores: el maestro historiador Silvio Zavala que tiene ya los 100 años, el promotor editorial Sealtiel Alatriste, el dramaturgo gay Emmanuel Carballo, los poetas José Emilio Pacheco Berny, David Huerta, Marco Antonio Campos, Eduardo Lizalde, las novelistas Ángeles Mastretta, Rosa Nissán y Paco Ignacio Taibo II.

Esto está bien, pero en el mundo cultural de todo el mundo cada generación crea su canon literario y hay que dejar paso a las nuevas generaciones de escritores, hay que leer a los dinosaurios pero también a las plumas jóvenes que nos dicen como está el mundo hoy y no seguir viviendo en el pasado con glorias ya olvidadas por muchos lectores y autores mismos.

También se difundirán los festejos por el Bicentenario de la Independencia, hecha por unos curas insurgentes, y el Centenario de la Revolución mexicana, que vivió muy pocos años a pesar de todos los gobiernos posrevolucionarios digan lo contrario.

Para los visitantes a la FIL, se les recomienda consultar el programa y ver los recintos de los eventos para evitarse la frustración, el enojo y la pena de que los estudiantes voluntarios de la UNAM no los dejen entrar (http://feria.mineria.unam.mx). Hace un año, muchos auditorios estuvieron a punto de ser un gran problema porque ya estaban llenos y todavía había grandes colas afuera de estos. Esas multitudes iban a ver a los autores taquilleros.

La FIL de Minería ahora está dedicada a difundir la poesía, para desarmar el mito creado por los propios poetas de que la poesía no se lee, eso dice cada escritor y cada editorial según su género literario con que vive.

Pero yo creo que todos los géneros venden desde los Ovnis hasta la Santa Muerte, lo gótico, la gastronomía, los rompecabezas o ciber pasando por glorias insuperables como Juan Rulfo, Octavio Paz, cocina, electrónico, etc. Hay lectores para todo, solo hay que saber llegarles.

Y también se coordinó con el Año de la Astronomía que se celebrará todo el año, pero en mi singular opinión cada quien festeja su año particular, algunos es el deporte y la cultura física, no todo lo dominaran las galaxias, nebulosas, ni hoyos negros invisibles.

El estado invitado en esta edición de la FIL Minería 2009 es San Luis Potosí que cuenta con una de las figuras más importante de la literatura decimonónica, sino es el más gran de poeta, más que el jerezano López Velarde. Y de quien presentaran un CD con su poesía completa.

A la invitación a la lectura y el aprecio del libro se suman muchas actividades propiamente culturales de música, lectura de diarios, documentales de libros de éstos les recomiendo a Roberto Bolaño, el escritor chileno y achilangado que la globalización sacó del anonimato y de la miseria. Vivió en México y era uno de los jefes del grupo de poetas irredentos, borrachos y salvajes llamados los infrarrealistas.

Y como IVA turístico cultural, los visitantes a esta XXX versión de la FIL de Minería podrán disfrutar de la Pequeña Europa, todo el patrimonio arquitectónico encerrado en la Plaza Manuel Tolsa.

La Feria Internacional del Libro del Palacio de Minería se realizará a partir hoy al 1 de marzo, ofertando 880 actividades culturales y artísticas, así como las novedades de más de 600 editoriales.

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Elección del rector de la UNAM: La extrema derecha impulsa desmantelamiento de la UNAM, denuncia Luis Javier Garrido, candidato del sector democrático

2007-10-23T01:21:00.000-07:00

Por Rosa Elvira Vargas y Emir Olivares

Educación para la Democracia, Méx. (La Jornada).-El politólogo Luis Javier Garrido aceptó ser postulado a la rectoría de la Universidad Nacional Autónoma de México (UNAM) por un importante grupo de profesores, estudiantes e investigadores que, como él, desaprueban las formas de elección de autoridades en esa institución.

Una vez que accedió, argumenta: la institución “debe ser un bastión de la libertad, la cultura y del saber por el saber; es decir, estar al servicio del pueblo de México”. Alerta que hoy la máxima casa de estudios del país es objeto de un “desmantelamiento” fomentado por los intereses del capital.

“La UNAM está en un momento de excepcional gravedad. Los grupos de extrema derecha que se han adueñando del poder político impulsan un proceso de desmantelamiento de la mayor parte de las instituciones públicas; y de manera principal, las educativas son un objetivo de esta derecha anacrónica.”

Garrido, quien se define como el candidato del sector que representa a la “verdadera universidad”, está en contra de que 15 personas (la Junta de Gobierno) designen rector. Para él, la mejor manera de elegir a las autoridades universitarias sería mediante un proceso “más democrático”, como el voto universal de los integrantes de la casa de estudios.

Hijo de Luis Garrido –rector de 1948 a 1953 y a quien correspondió inaugurar el campus central de la Ciudad Universitaria, designado Patrimonio Cultural de la Humanidad– y colaborador de La Jornada, el politólogo hace memoria de cuando, a la edad de seis años, fue testigo de esa edificación. Recuerda también cuando asistió al primer clásico de futbol americano entre Pumas y Politécnico en el Estadio Olímpico universitario. “El marcador fue 20 a 19 a favor de los de casa”, reseña.

Se empeña en llamar “candidatos oficiales” al resto de aspirantes a la rectoría. Critica que hoy se pronuncien por la defensa de la universidad pública, “cuando hace nueve años (durante el conflicto 1999-2000) la mayoría impulsaba la privatización de nuestra casa de estudios en términos de los intereses neoliberales”, e insiste en convocarlos a un debate público.

Garrido señala que la burocracia universitaria tuvo que rendirse ante las propuestas del Consejo General de Huelga (CGH), cuyo movimiento fue el “triunfador verdadero”. Juan Ramón de la Fuente, acusa, “se montó” en la defensa de la educación pública, al no tocar las cuotas, descartar la supervisión del Ceneval a la UNAM y mantener el pase automático de bachillerato a licenciatura.

Burócratas generan caos

–¿Por qué ser rector?

–La UNAM está en un momento de excepcional gravedad. Hay un proyecto trasnacional impulsado en América Latina que está fracasando y es desechado en muchos países que se preparan para la época posterior al neoliberalismo; y en México, anacrónicamente, estos grupos ultraconservadores y que están vinculados a los grandes intereses trasnacionales quieren seguir impulsándolo. Eso conduce a un fracaso en todos los ámbitos, particularmente en el educativo. En la sucesión de la rectoría los aspirantes oficiales pretenden mostrar respeto por la universidad pública, cuando hace nueve años la casi totalidad de ellos impulsaba su privatización, desmantelamiento y división en los términos que los intereses neoliberales han dictado. “No hay mucha credibilidad en ese discurso aparentemente democrático y de defensa de la universidad pública. Esto llevó a muchos grupos a discutir la viabilidad de una candidatura a la rectoría del sector democrático universitario, con el fin de defender el proyecto histórico de la UNAM frente a esta amenaza neoliberal.”

–¿Cuál es ese proyecto histórico?

–La UNAM, como sabemos, se ha ido forjando a lo largo del siglo XX como una entidad autónoma donde la libertad de cátedra e investigación cimienta una nación libre, independiente y soberana. Hoy se quiere una universidad al servicio de los intereses multinacionales, que no amplíe sus ámbitos científicos y humanísticos y sólo produzca técnicos al servicio de la empresa privada. Una universidad cada vez más sometida al poder ideológico del gran capital. El proyecto de la universidad nacional, como su nombre lo indica, tiene ese rango de universidad primera en el país y es vista como una amenaza para los intereses políticos. Ahora la burocracia universitaria obedece los intereses ya no sólo del gobierno, sino de las empresas privadas por sobre la academia, y esto es inadmisible.

–¿Cómo califica la labor de Juan Ramón de la Fuente?

–Él llegó en un momento de difícil enfrentamiento entre quienes defendían una institución pública y quienes, con el apoyo de las autoridades federales, pretendían coartarle ese carácter. Quien trajo el caos a la UNAM haciendo entrar a la Policía Federal Preventiva para romper bruscamente un diálogo posible con el CGH fue el rector De la Fuente; el caos en la UNAM lo generaron las autoridades, y no los estudiantes. Y si bien es cierto que el actual rector se montó en las exigencias estudiantiles, ha venido impulsado los programas neoliberales.

–¿Cómo cuáles?

–La investigación científica está cada vez más subordinada a los proyectos de las grandes empresas que la financian; los programas curriculares han sido modificados, el peso de la burocracia universitaria por sobre la academia es cada vez más insoportable; se ha establecido una enorme burocracia de confianza por sobre los trabajadores sindicalizados, que constituye un peso inadmisible para el presupuesto de la institución.

–¿Necesita cambios esta universidad?

–Hay que ampliar la matrícula universitaria; los espacios de la UNAM permiten que su bachillerato y sus escuelas profesionales tengan cada vez más estudiantes. Y lo que hemos visto es, por el contrario, un achicamiento para satisfacer las exigencias del proyecto neoliberal. Se requiere dignificar el ámbito académico, con mejores salarios al margen de estos estímulos que son mecanismos de control del profesorado; es necesario ampliar el número de horas de clase, pues los semestres cada vez son más cortos; tener mayor proyección en la sociedad a través de su radio y su televisión, de su vida cultural; crear espacios de convivencia. Una cuestión extraordinariamente grave es la de las bibliotecas: son un requerimiento de toda casa de estudios y se les ha abandonado.

–Si no coincide con el proceso de designación de rector, ¿por qué participar?

–La participación en este proceso poco democrático, y en el que aparentemente los dados están cargados, obedece a una demanda de amplios sectores de universitarios que han querido que se exprese la voz de la verdadera universidad con una propuesta clara. Es una oportunidad excepcional para hacer público ante el país que en la conciencia crítica de los universitarios hay una convicción muy fuerte de defenderla de cualquier intento de disminuirla, dividirla o cambiar su esencia. Con ese compromiso estoy participando, con la convicción de que la JG tiene la obligación de responder democráticamente a esta situación.

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Filme de Luis Mandoki exhibirá la verdad acerca del sistema político mexicano; se estrena en cines el 15 de noviembre

2007-10-23T00:26:00.000-07:00

Educación para la democracia, Méx. (Civismo).- Contra viento y marea la película “FRAUDE: México 2006”, sobre el proceso electoral mexicano de julio de 2006, se estrenará el próximo jueves 15 de noviembre en cines de todo el país, informaron el director del filme, Luis Mandoki, y el productor del mismo, Federico Arreola.

Luego de que la distribuidora Warner Bros intentara censurar la película, Mandoki y Arreola explicaron que otras compañías se acercaron a la casa productora “Contra el Viento Films” para ofrecer sus servicios de distribución y se llegó a un acuerdo.

Pero esta película, apta sólo para aquellos que quieran ver la verdad acerca del sistema político mexicano, podrá exhibirse gracias a que miles de mexicanos decidieron realizar aportaciones económicas a la cuenta bancaria de la empresa productora, lo cual fue determinante para terminar el filme, agregaron director y productor.

Los responsables de este proyecto cinematográfico, dieron a conocer, que junto con los nuevos distribuidores, han sostenido charlas con los directivos de las principales cadenas de exhibición que hay en México, y se ha llegado a un compromiso claro: la película sobre las elecciones estará en cartelera a partir del próximo 15 de noviembre.

Distribuidores y productores han decidido elaborar al menos 200 copias de la película de Mandoki, de tal forma de que pueda exhibirse en todas las entidades de la República y no hay todavía fecha para la venta en formato DVD.

Sólo que por razones de estricta estrategia comercial, será hasta finales de octubre cuando se den a conocer los nombres de los nuevos distribuidores de “FRAUDE: México 2006”, mientras tanto ya se exhibe el trailer del filme en varias salas de cine y en internet.

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Diálogo educativo: El impacto social de la educación

2007-10-02T17:02:00.000-07:00

PROF. MAG. MARTA BAYARRES

"Si se acepta lo existente y lo dado como lo que debe ser, no existe el horizonte utópico capaz de indicar el para qué, o lo que es lo mismo, que indique el futuro a construir, se arranca a los hombres el timón de la historia en cuanto a posibilidades de inventar un futuro diferente del presente. Se puede, sí, realizar cambios intrasistémicos que no cambian los aspectos substanciales de lo existente. Y aunque parezca paradójico, lo pretendidamente neutro, adquiere un carácter ideológico y político a favor del mantenimiento del status quo". Paulo Freire.

Educación para la democracia,México.- Los propósitos que perseguimos en este artículo son los de analizar el impacto social de la educación y, teniendo en cuenta los mismos, señalar la responsabilidad que le cabe a la educación superior en dicho impacto.

Creemos que si bien es posible marcar diferencias entre las distintas realidades de Latinoamérica, y en el caso concreto, entre los países del Cono Sur, existen mayores similitudes que diferencias.

Si nos centramos en este problema es porque a la luz de la evolución de la educación no parecería que ésta haya sido capaz de aportar soluciones a uno de los problemas que acosan a nuestros países, el problema de la pobreza y más aún, de la marginación.
Como arrojan los resultados de los estudios, los problemas estructurales mayores en los países del Cono Sur, derivan de la falta de políticas efectivas para revertir la situación de la familia que se va rápidamente, desintegrando.

Si bien las políticas focalizadas de planificación familiar pueden ser útiles, uno de los instrumentos más poderosos a largo plazo para combatir tanto la maternidad prematura como los efectos la misma sobre el bienestar de los niños consisten invertir en educación de las mujeres adolescentes.

Los estudios realizados muestran que los hogares que tienen al menos un integrante entre 0 y 17 años tienen chances más altas de caer en situación de pobreza que los hogares conformados por jóvenes adultos, adultos y viejos. Los hogares pobres con adolescentes concentran mayor proporción de población adolescente que los hogares no pobres con población adolescente. Esto ha llevado a determinar que en tanto que la pobreza general de los hogares desciende en Uruguay más que la pobreza infantil y adolescente, y, comparativamente, en Argentina aumenta menos que la pobreza adolescente, en Chile el descenso de la pobreza en las edades más jóvenes es prácticamente igual que en los hogares y personas en general. La pregunta que podríamos plantearnos es que ha sucedido a nivel de la estructura de oportunidades y su aprovechamiento en los tres países para que los resultados sean tan dispares.

El intervalo de tiempo que va de 1990 a 1999 muestra que en los tres países, los hogares con adolescentes se ubican en mayor medida en los hogares de los quintiles de los más bajos ingresos, que han al mismo tiempo mejorado el capital educativo del hogar y donde la organización familiar se ha hecho más precaria. Uruguay, donde los adolescentes se concentraban en el primer quintil debido a las diferencias en porcentajes de fecundidad entre estratos, y donde la performance económica no fue tan importante, registra el mayor incremento de hogares en situación de pobreza. El aumento del nivel de pobreza se ve acompañado del aumento de desafiliación institucional de los jóvenes.

Los jóvenes en esta situación en Uruguay suman el 20% del total, tomando en cuenta las franjas más pobres. Otro dato interesante a tener en cuenta es que la educación de los padres juega un rol preponderante en la desafiliación institucional y en los logros educativos de los adolescentes. En Uruguay los adolescentes del quintil más pobre con clima educativo alto presentan tan sólo un 6.6% de desafiliación institucional de estudio y mercado laboral. Por otra parte en lo que hace a la organización familiar, los hogares que más protegen a sus adolescentes de la desafiliación institucional son los biparentales y en unión matrimonial o legal, seguidos de los monoparentales y los hogares de unión libre. Si bien el ingreso favorece la permanencia en el sistema educativo, el clima educativo del hogar es mucho más efectivo.

El contexto familiar y los recursos materiales y educativos del mismo, sumados a su organización y capacidad de transmisión de activos a los adolescentes va eslabonando las chances y pasivos con los que los adolescentes deberán enfrentar su futura emancipación. En el caso de que ésta sea prematura es posible presagiar el futuro de exclusión social, pobreza y reproducción de la misma. Un dato que sorprende y a la vez preocupa es la altísima proporción de hombres y mujeres adolescentes que han abandonado los estudios en el cuartil más pobre de ingresos en Uruguay.

Estos datos sugieren que Uruguay está desarrollando una brecha entre sus sectores más humildes y los sectores medios que amenaza con la exclusión de amplios sectores de la población y un potencial proceso ampliado de fragmentación social. A este dato se agregan los que evidencian que el precoz ingreso en el mercado laboral, no se ve acompañado por la formación de parejas. Todos los datos que hemos venido considerando, se agregan a determinadas evidencias con respecto a las grandes transformaciones culturales del capitalismo global, fundamentalmente con respecto a la forma en que los individuos definen su estima, sus mecanismos de gratificación y en definitiva de sus identidades básicas. En estas variables se encuentran las claves para entender la frustración, las conductas anómicas, la baja capacidad para la gratificación diferida y la alta exposición de los sectores más pobres a percepciones continuas y cotidianas de deprivación relativa.

Las implicaciones más claras de este proceso de globalización con efectos en la desigualdad social a que asiste la economía global y regional son, por un lado, la progresiva penetración de los medios de comunicación en los hogares, y por otro, el aumento de la participación simbólica de los adolescentes e el mundo moderno. Es lógico inferir que los espacios de frustración para aquellos que no cuentan con los recursos necesarios para alcanzar una participación equivalente, se amplían. Esta combinación de acceso universal a la oferta de consumo pero de acceso segmentado al bienestar favores en los adolescentes y jóvenes, adaptaciones y conductas anómicas que, muchas veces, cristalizan en situaciones marginales.

Por otra parte mientras que en el pasado existían dos status y roles centrales organizados en torno al trabajo y la familia, hoy han sido desplazados por el consumo como eje identitario y de gratificación. Ya prácticamente no existe el orgullo por el oficio y por el rol familiar del padre o madre. Mientras que los roles del oficio o del rol familiar no eran localizables en una estructura piramidal, y por lo tanto eran poco pasibles de generar percepciones de deprivación, el consumo es ordenable en términos de mejor y peor, mayor y menor. Cuando esta esfera de la gratificación adquiere un rol central en formación identitaria y de autoestima del individuo, se incrementa notoriamente el espacio para la sensación de frustración y disminuye la capacidad de gratificación, clave para la acumulación de activos y para la voluntad de sacrificio que implica el límite al consumo en pos de una transferencia intergeneracional de activos.

El análisis realizado hasta aquí nos muestra que es sumamente importante considerar a la población adolescente como grupo particularmente vulnerable en una etapa crítica del ciclo vital para su futuro. La pobreza adolescente constituye uno de los problemas a combatir si se pretende enfrentar los riesgos de reproducción intergeneracional de la pobreza y su consecuencia, la exclusión social. Existen tres pilares tradicionales de las políticas de adolescencia en los países del cono Sur, pero son insuficientes para atacar los problemas destacados. Ellos son: la educación gratuita, la salud asistencial y las transferencias de ingresos a los hogares con adolescentes.

Sin embargo, la desigualdad, segregación, desafiliación de los adolescentes y niveles de desempleo de los más jóvenes, muestran insuficientes los recursos y obligan a diseñar políticas sociales que sean realmente efectivas para atacar la pobreza y la exclusión social del adolescente. No debemos olvidar que en estos problemas se centra el germen de la segregación y desintegración social. Es preciso que las autoridades tomen conciencia de que las políticas de infancia y adolescencia deben ser jerarquizadas como políticas de Estado y salvaguardadas de los vaivenes de la economía. De la puesta en marcha de políticas de Estado serias depende en buena medida el futuro de nuestra sociedad.

A pesar de que la historia cambie y de que nuevas variables se introduzcan en cualquier análisis que se pretenda realizar de la evolución de la sociedad, no podemos negar el rol integrador que tiene la familia como célula social. No podemos pensar en una sociedad integrada si no procuramos salvaguardar la integración familiar. En una sociedad en la que los responsables de seguir construyendo la trama social, a saber, niños y adolescentes, son cada vez más excluidos, no es posible pensar en el futuro. Sociedades que funcionen de ese modo van rumbo a su destrucción.

El sistema de educación superior argentino se enfrenta, del mismo modo que el sistema uruguayo, estableciendo las distancias, a un proceso de transformación, marcado por la tendencia hacia la integración de los dos subsistemas que lo han conformado históricamente: el universitario y el no universitario.

Este proceso se desarrolla afectando a las instituciones y a los actores involucrados en el campo y dentro de un contexto complejo, en el que confluyen lógicas de mercado y búsqueda de equidad, recortes presupuestarios y evaluación centrada en la calidad y la eficiencia, diversificación de ofertas sin una planificación previa y marcadas diferencias de prestigio entre los dos subniveles educativos.

Los profundos cambios operados en la sociedad hacen que la educación superior enfrente nuevas problemáticas: la masificación, la expansión y la especialización del conocimiento. Estos cambios, que tuvieron como respuesta la diferenciación institucional y la diversificación de carreras, incidieron en el aumento de complejidad de la universidad, llevándola a revisar su relación con el Estado y a intentar modificar su cultura institucional, tanto en lo disciplinar como en el aspecto político, la cual se constituyó basándose más en la exclusión que en la negociación y el consenso.

Es necesario que, ante los cambios de la sociedad, el sistema de educación superior se transforme y, en este sentido, la articulación interinstitucional entre subniveles se visualiza como una alternativa valiosa y favorable.

Las universidades han priorizado hasta ahora una equivocada estrategia, sobredimensionando sus casas de estudio con altos índices de alumnos inscriptos y desertores y con distintos tipos de localizaciones distantes, que impiden a los alumnos el contacto directo y vívido con los centros de excelencia y los profesores.

El mismo criterio podemos encontrarlo en Lovisolo (1996) cuando afirma que: "El objetivo democrático de acceso a la universidad tuvo varios efectos prácticos negativos para la formación de una comunidad científica. Creó un modo de funcionamiento en franco desacuerdo con los objetivos de investigación." Instancias éstas que también son identificadas como problemas del sistema de educación superior argentino por el Banco Mundial, y que vienen expresadas en el señalamiento de las elevadas tasas de repetición y deserción y las deficiencias en el proceso de investigación de las universidades.

Este excesivo crecimiento de la matrícula en las universidades argentinas ha actuado como obstáculo para la formación de comunidades científicas consolidadas y para el avance de actividades de investigación, desatendidas en pos de la atención de grandes cantidades de estudiantes.

La creación de nuevas universidades, a partir de la década del setenta, aportó soluciones al excesivo crecimiento de la matrícula, posibilitando la redistribución de estudiantes en diversos centros urbanos y la articulación con el nivel superior no universitario -juntamente con la creación de colegios universitarios- constituyó la alternativa para la redistribución en ciudades pequeñas.

Las universidades nacionales pasan hoy por uno de los períodos de máxima inadaptación a los criterios de competitividad y exigencia que marcan los estándares internacionales fijados por las universidades de avanzada del mundo.

Del mismo modo que la creación de nuevas universidades ha tenido consecuencias importantes a nivel social (elevando a toda la sociedad y transformando aquellos lugares más postergados), a nivel sociológico (al incorporar una mayor proporción de estudiantes hijos de padres con menores ingresos e instrucción que las universidades tradicionales) y a nivel económico ( por su aporte científico y tecnológico y su inserción en el aparato productivo), este impacto generado sirve para prever la importancia que han de tener las instituciones terciarias articuladas con la universidad, en ciudades pequeñas, como instrumento para la transformación social y cultural.

La prolongación de la vida, los cambios culturales y las necesidades de actualización plantean a la educación superior requerimientos crecientes con respecto a actividad, adecuación e inversión. Por este motivo, es preciso redefinir el concepto de servicio educativo de manera que toda la población pueda ser incluida en el proceso cultural y en el acceso a tareas más sofisticadas que posibiliten el ascenso social.

Es posible que no todas las instituciones de educación superior no universitaria hayan alcanzado los niveles de calidad deseables; del mismo modo, no son comparables sus recursos ni el prestigio de sus docentes con los de la universidad, pero es indudable que la articulación abre una posibilidad cierta de transformación científica y social de su contexto.

A partir del proceso de integración del sistema de educación superior, la articulación interinstitucional, como estrategia integradora, está contribuyendo a cambiar la mirada que, sobre las instituciones de educación superior no universitaria, ha tenido históricamente la universidad, negando a aquellas un reconocimiento, ignorando su pertenencia al nivel de educación superior y atribuyéndoles baja calidad y ausencia de autoridad científica.

En el Uruguay aún se está discutiendo la viabilidad de esta integración. El juego de poderes que dio como resultado la creación de la Universidad de la República con la figura de Vaz Ferreira, y por otro lado el IPA, con la figura de Grompone marcó el fatal destino que seguimos padeciendo aún hoy.

Como generador de bienes comunes, el sistema superior de enseñanza debería constituir un corpus unitario pues este mismo hecho lo fortalecería y sus resultados se volcarían a la sociedad. El sistema de educación superior conforma un campo productor de bienes simbólicos que, además, se ha constituido como el "campo generador de campos".

Bourdieu (1990) sostiene que existen "leyes de funcionamiento invariantes", aplicables a todo campo junto con "propiedades específicas, propias de un campo en particular". Por lo tanto, en el intento de definir el campo de la educación superior será preciso determinar "aquello que está en juego", los intereses específicos que obran como base de la lucha por la hegemonía de la autoridad científica, de la capacidad técnica y del poder social - autoridad científica sobre el conocimiento, capacidad técnica que ese conocimiento involucra y poder social como capacidad de hacer sentir a ese conocimiento como necesario-.

Sustenta, además, que "La estructura del campo es un estado de la relación de fuerzas entre los agentes o instituciones que intervienen en la lucha". Dentro del campo de la educación superior consideramos posiciones dominantes, ocupadas por las instituciones universitarias, erigidas en bastiones del conocimiento a través de la historia, y posiciones dominadas ocupadas por las instituciones no universitarias a las que el imaginario cultural ha conferido el rótulo de "educación de baja calidad".
Estas posiciones jerárquicas dan cuenta de la distribución del capital cultural: la universidad lo monopoliza fundamentando así su autoridad y poder. A la lucha subyacen los intereses comunes de todos los individuos comprometidos en el campo.

Son válidas las estrategias de subversión pero dentro de ciertos límites, conservando siempre las creencias fundamentales que lo sostienen. De allí el compromiso unánime en la conservación de lo que el campo produce.

Actualmente, es posible que estemos asistiendo a la realización de una de las "revoluciones parciales" a las que alude Bourdieu: el escenario de la educación superior se modifica y con éste también lo hacen las posiciones de los actores del campo.

A raíz de los profundos cambios operados en el contexto del sistema, las instituciones han tenido que responder a nuevos requerimientos, realizar nuevas actividades, cambiar su relación con el Estado y buscar nuevas alternativas de financiamiento, hechos éstos que vuelven imprescindible una modificación tanto hacia el interior de las instituciones como de la vinculación entre éstas y con el resto de la sociedad.

Términos como diferenciación y diversificación han ocupado espacios relevantes en el discurso de los últimos años, a éstos se sumaron los conceptos de equidad, eficiencia y calidad, los que fueron aportando mayor grado de complejidad al marco dentro del cual se está desarrollando la transformación de la educación superior en nuestro país, transformación que comienza a posibilitar la modificación de las posiciones en este campo.

Esta situación, en la que se materializa la transición desde un sistema binario hacia uno integrado, impone la necesidad de generar conocimiento sobre las transformaciones en proceso dentro del sistema de educación superior, tomándolo como objeto de estudio y análisis; análisis que permitirá una reflexión crítica acerca del estado de este campo del que pocos saberes se han generado a pesar de ser, él mismo, un campo generador de saberes.

Bourdieu (1990) denomina "efecto de campo" a la imposibilidad de comprender algunos productos desconociendo la historia de su campo de producción. Por lo tanto, la falta de integración del sistema, la segmentación jerárquica, la mirada despectiva de la universidad para con las instituciones terciarias podrá comprenderse mejor a partir del origen que tuvieron y la historia que transitaron ambos subsistemas en nuestro país.

El origen de la universidad en Argentina coincide con el del sistema de educación superior; es en el año 1613 - momento en que se crea un colegio jesuítico que adquirirá más tarde privilegios universitarios cuando se sientan las bases de la Universidad de Córdoba, primera en el país, creación a la que siguieron las de la Universidad de Buenos Aires (1821), la Universidad de La Plata (1890), la Universidad de Tucumán (1912) y la Universidad del Litoral (1919).

Con el transcurrir de los años, la universidad concentró la producción de saberes válidos sustentándose en el principio de autonomía, características que la convirtieron en una institución perdurable en el tiempo, al que sobrevivió casi sin modificaciones, incluso desde la Edad Media, a pesar de los profundos cambios operados en su entorno.

Paralelamente a ésta surgen, a fines del siglo XIX, las que Daniel Cano (1985) califica como "vías menores de educación superior", destinadas a la preparación profesional de tipo especializado las que se convierten en canales de acceso de sectores sociales más bajos y también posibilitan el ingreso de la mujer a este nivel; la creación de la Escuela Normal de Paraná, en 1870, puede tomarse como institucionalización de estas alternativas que nacieron con el estigma - en el imaginario social- de "educación de segunda categoría", constituyendo opciones para aquellos que no podían acceder a la universidad.

Se fue instalando, de esta manera, un doble circuito de educación superior: por un lado, el de formación científico-profesional a cargo de las universidades y, por el otro, el de formación de maestros y profesores a cargo de los institutos superiores, al que se sumó la formación técnico-profesional no universitaria que tomó cuerpo promediando el siglo XX.

La expansión educativa –que en un primer momento favoreció la apertura de oportunidades educativas y produjo un aumento de las expectativas de la población- fue posible continuarla en las décadas siguientes a través de la creación de instituciones de educación que conformaban todo un abanico de opciones de profesionalización. El fenómeno de la diferenciación institucional se manifestó por la proliferación de estas instituciones de educación superior que tuvieron características diferentes a las instituciones universitarias tradicionales.

El aumento de la matrícula ocurrida después de los años sesenta si bien logró incorporar a sectores tradicionalmente excluidos –especialmente mujeres y estratos bajos de las capas medias como se señaló anteriormente-, produjo una segmentación de las instituciones de educación superior en términos de calidad. Estos nuevos sectores sociales que accedieron al sistema de educación superior se insertaron siguiendo patrones básicos de estratificación que representaban su origen social, ya que estos sectores en general sólo lograron incorporarse en el segmento de instituciones menos valoradas o de menor calidad.

La ley 1579, llamada Avellaneda y sancionada en 1885, otorgó a las universidades de Córdoba y Buenos Aires - hasta entonces las únicas en el país- un marco jurídico y legal que, años más tarde, signaría el proceso de expansión institucional pues, debido a su flexibilidad y concisión, el espíritu de esta ley mantuvo vigencia (a pesar de haber mediado otras leyes universitarias sancionadas durante gobiernos democráticos y de facto) hasta 1995, momento en que se sanciona la ley Nº 24.521/95 de Educación Superior.

Mientras tanto, la legislación referida al subsistema no universitario consistió sólo en decretos que surgieron esporádicamente, conforme a las necesidades ocasionadas por la expansión de instituciones y el crecimiento de la matrícula.

Aún con la sanción de la Ley Federal de Educación (24.195/93) no existió en el país una clara delimitación de los alcances, fines y objetivos de la educación superior no universitaria, aunque se la reconociera como instancia de formación comprendida dentro del sistema de educación superior.

La Ley de Educación Superior (24.521/95) fija un nuevo marco regulador que, constituyéndose en la primera ley orgánica para todo el nivel superior, reconoce e incluye definitivamente al sector no universitario en el escenario de la educación superior argentina.

La Reforma Universitaria de 1918 se erige sobre los valores de democratización y autonomía, esta última distinguirá en lo sucesivo a la universidad del resto de las instituciones educativas y se preservará, hasta la fecha, como valor supremo sólo desvanecido en periodos de intervención.

En los últimos años, el proceso de expansión del nivel universitario no sólo se ha manifestado en la creación de nuevas universidades e institutos universitarios sino, también, en el aumento de la matrícula y en la multiplicación y diversificación de las carreras.

La ausencia de una clara definición del tipo de formación perseguido en relación con el desarrollo social, el avance tecnológico y el crecimiento económico, así como la diversidad de los objetivos institucionales, condujeron a una gran heterogeneidad en la calidad de la educación impartida, tanto en establecimientos públicos como privados.

El crecimiento del sector no universitario prosigue, aunque en forma oscilante, relacionándose frecuentemente estos altibajos con restricciones impuestas al acceso universitario o con razones de índole económico. La masificación en el nivel de educación superior generó un nuevo tipo de demanda que fue satisfecha en alguna medida -pero no siempre en forma adecuada- por las instituciones terciarias, las que repiten el perfil profesionalista de las carreras universitarias, no evidenciando una diferenciación funcional que les imprima visibilidad, tanto en el contexto social como en el mercado laboral.

Al respecto, Fanelli y Balán (1994) expresan: "La escasa visibilidad de ciertas instituciones como las terciarias no universitarias, la ausencia de límites funcionales claramente especificados entre éstas y el conjunto de instituciones universitarias y la falta de coordinación e interrelación entre las diferentes partes, han dado como resultado un sistema de educación superior poco integrado".

Los años noventa traen un nuevo discurso que plantea, entre sus objetivos, diversificar la oferta y ampliar la aceptación de estudiantes no tradicionales, transformar la universidad y sus relaciones con los factores exógenos y crear nuevas formas de institucionalización para la investigación científica.

Dentro de este marco, la UNESCO enfatiza la conveniencia de la diferenciación pero sobre la base de crear puentes entre las diferentes vías, así como de hacer ambas vías pertinentes para las necesidades de la sociedad y la economía.

En este sentido, García Guadilla (1996) alerta sobre la necesidad de políticas claras volcadas a la regulación y colaboración por parte del Estado, a fin de garantizar calidad y complementariedad entre ambos subsistemas del nivel superior, y expresa: "Es cierto que políticas equivocadas pueden revertir los efectos deseables de un proceso de diferenciación volcado a alcanzar características de calidad y, por lo tanto, de interconexión entre las diferentes redes que forman el cuerpo plural de un cada vez más complejo sistema de educación superior”.

Alcanzar estos objetivos de integración implica una profunda modificación tanto de la concepción de las universidades como de las instituciones superiores no universitarias las que, habiéndose desarrollado a través de caminos paralelos, pocas veces confluyeron en programas de colaboración y se diferencian en aspectos sustanciales, como la autonomía y las formas de reclutamiento y organización del trabajo de los docentes.

La transformación del sistema de educación superior implica para el Estado hacer frente a requerimientos financieros crecientes, en los que los montos exigidos son cada vez mayores.

La educación, pensada históricamente como valor ético y moral y como derecho natural del hombre, pasa a pensarse como valor económico al cual las perspectivas neoliberales abordan desde los conceptos de gasto y eficiencia.

Surge, entonces, la evaluación como un dispositivo tendiente a la regulación del sistema. Tan importante es la irrupción de esta temática en el escenario educativo que Álvarez (1996) compara a las transformaciones generadas en las universidades, a partir de las políticas que se concretan en torno a las distintas posturas sobre evaluación, con las producidas por la Reforma de 1918, pero en sentido inverso.

Álvarez analiza la evaluación desde dos concepciones: una democrática y descentralizadora, "promotora de la circulación del conocimiento y del pluralismo valorativo", la que, constituyéndose en estímulo para los actores involucrados en el proceso, opera como fuente de cambio. Se contrapone a ésta la concepción eficientista, burocratizante y centralizadora, con objetivos de control y "tendiente a fortalecer el poder central sobre las autonomías universitarias a través de macroestructuras burocráticas que determinan aquello que deberá ser considerado valioso y aceptable y con poder sobre la distribución de los recursos".

El análisis concluye con una fuerte crítica a la Ley de Educación Superior la que, al tomar la temática de la evaluación y la acreditación como eje fundamental, cierra el debate otorgando el triunfo a la concepción centralizadora y prepara las condiciones para el surgimiento del Estado Evaluador.

Se instala de esta manera, como expresa Álvarez (1996), una estructura de regulación estatal con la finalidad de medir la calidad para decidir sobre la planificación y la distribución de recursos que tiende a jerarquizar instituciones, docentes y carreras, la cual se sustenta en la disminución relativa de los presupuestos, la asignación de fondos competitivos asociados a estándares prefijados y en la modificación de los procesos normativos.

Las políticas actuales se estructuran en torno a la evaluación, constituida en instrumento apto para transparentar diferencias entre instituciones y para blanquear las diversas situaciones institucionales de manera de poder distribuir los recursos con equidad.

La situación de las universidades se vuelve insegura y, además de los fondos públicos, surge la necesidad de buscar otras alternativas de financiamiento. Los mecanismos de financiamiento cambian en tiempos adversos como estrategia de supervivencia, y la estrategia de muchas universidades es volver a mirar hacia las instituciones superiores no universitarias, pero esta vez prima la lógica del mercado y en esta nueva mirada hay menos desprecio y más interés.

Lo que se vislumbra en ellas es un medio de aumentar la matrícula, circunstancia que les asegurará, por un lado, mayor presupuesto del Estado y, por el otro, la posibilidad de contar con los aranceles provenientes de los estudiantes transferidos.
Los incentivos financieros no constituyen el único elemento que influye en la estructura de autoridad y en el comportamiento de las universidades.

Existen otras fuentes de poder -que no pueden ser manipuladas como los fondos financieros- como el carisma, la tradición, la experiencia, los derechos cotractuales y el prestigio. La autoridad científico profesional que la sociedad reconoce a la universidad le confiere a ésta última la capacidad de hablar y actuar legítimamente en materia de ciencia y el poder simbólico como efecto de representación social.

Cabría preguntarse si es debido al hecho de haberse vinculado fuertemente, en Argentina, a la educación superior no universitaria con el "saber práctico", el "saber técnico" y el "saber hacer", conferido en carreras cortas y que frecuentemente se ha negado la profesionalidad a sus egresados.

En el campo de la educación superior se reconoce la superioridad de aquellas instituciones productoras de conocimiento sobre las que sólo lo reproducen, y son sobradas las citas de autores que hacen alusión al tema.

"Todo juicio que se haga de las capacidades de un individuo está siempre permeado, mediado, por el conocimiento que se tenga acerca de la posición que ocupa en la escala de prestigio de las instituciones donde actúa, o bien, de los títulos que posee." Tenti Fanfani y Gómez Campos (1990).

“En el mundo moderno, es la universidad o el diploma escolar profesional, antes que la afirmación del profesional en ejercicio, el que certifica la competencia y ofrece la calificación decisiva que permite el ejercicio y el estatus profesional”. Burrage (1996).

En América Latina, la educación universitaria constituyó una estrategia fundamental en la promoción de la movilidad social, esto tuvo consecuencias que se plasmaron en la sobreproducción de profesionales y en el desprecio hacia toda alternativa de formación que no se encerrara en los marcos de la universidad. A partir de esto, las profesiones se dignifican si se desarrollan en el ámbito universitario y toman formas simbólicas propias de carreras tradicionales.

Como en otros campos, en el de la educación superior existen posiciones con mayor y menor grado de legitimidad. En la cúspide se encuentran las universidades tradicionales y en la periferia las instituciones superiores no universitarias, cuya legitimidad no está garantizada aún de manera estable.

Tenti Fanfani y Gómez Campos (1990) denominan "universitarización" a la lucha que entablan algunas instituciones por una mayor legitimidad, la que hoy en nuestros paises pareciera tomar la forma de articulación interinstitucional. Este fenómeno mantiene a las instituciones superiores no universitarias preocupadas por lograr convenios con las universidades y a éstas interesadas en los recursos financieros que la firma de convenios implica. Ante este contexto complejo y cambiante, inmerso en conflictos, intereses y jerarquizaciones, resulta pertinente tomar palabras de Lovisolo (1996):

"Se trata de aceptar que hay varios modelos posibles de educación superior y de su articulación con la investigación, con la formación de investigadores y con la prestación de servicios al medio. También habrá que aceptar, contra el espíritu igualitarista o isonomista, que pueden existir varios modelos de financiamiento y gestión de las universidades.

Sólo la exploración activa y democráticamente vigilante de los varios modelos permitirá operar la selección y apostar en la mejor relación entre los objetivos y los medios". Expresión que deja traslucir el hecho de que nos encontramos ante una etapa de transición que nos tendrá como observadores críticos o, en el mejor de los casos, como actores comprometidos.

La integración del Sistema de Educación Superior implica un desafío que es preciso que lo asuman tanto el Estado como las Intendencias y las propias instituciones, las cuales, inmersas en un contexto que les impone nuevas estructuras y relaciones diferentes a las históricas, serán protagonistas de un proceso que –si bien no ha logrado aún desvanecer las diferencias de prestigio y la segmentación de los subniveles- se constituye, a nuestro juicio, en una vía posible para el logro de una Educación Superior con mayor cobertura, calidad y pertinencia social.

BIBLIOGRAFÍA

ÁLVAREZ, Sonia. “Combates y debates sobre la evaluación de la calidad en la Argentina”, en Revista Pensamiento Universitario. Nº 4 (Agosto). Buenos Aires. Oficina de Publicaciones – CBC – UBA. (1996).
BOURDIEU , Pierre. “Algunas propiedades de los campos”, en Sociología y Cultura. México: Grijalbo. (1990)
BURRAGE, Michael. “De la educación práctica a la educación profesional académica: pautas de conflicto y adaptación en Inglaterra, Francia y Estados Unidos”, en Rothblatt, S y Wittrock, B (comp.). La Universidad europea y americana desde 1800. Barcelona: Ediciones Pomares-Corredor. (1996).
CANO, Daniel (1985). "La Educación Superior en la Argentina". CRESALC/UNESCO. Grupo Editor Latinoamericano.
Clausen J.A., “Early Adult Choices and the Life Course”, American Sociological Association., 1986.
Duryea S. And Székely M., “Labor Markets in Latin America: A Supply-Side ECLAC, Social Panorama of Latin America, 1997/1998Story”, 1998.
FANELLI, Ana y BALAN, Jorge. "Expansión de la oferta universitaria: nuevas instituciones, nuevos programas."Buenos Aires: CEDES. (1994)
Filgueira C. H., Emancipación Juvenil. Trayectorias y Destinos, R. 154. Rev. 2, Montevideo, 1998.
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GARCÍA GUADILLA, Carmen. “Conocimiento, educación superior y sociedad en América Latina”. Centro de Estudios del Desarrollo – CENDES. Editorial Nueva Sociedad. (1996).
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Londoño J. L. and Székely M., Sorpresas distributivas después de una década de Reformas, IADB, 1997
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LOVISOLO, Hugo. “Comunidades científicas y universidades en la Argentina y Brasil”, en Revista Redes, Vol. III. (Nº 8 - diciembre). Bernal: CEI-UNQuilmes. (1996).
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TAQUINI, Alberto. "La transformación de la Educación Superior Argentina: de las nuevas universidades a los colegios universitarios". Buenos Aires: Academia Nacional de Educación. (2000).
TENTI FANFANI, Emilio y GÓMEZ CAMPOS, Víctor. “Universidad y profesiones”. Buenos Aires: Editorial Miño y Dávila. (1990).
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Diálogo educativo: La privatización de la educación

2007-09-30T03:24:00.000-07:00

Educación para la democracia, Méx.- Josefina Vázquez Mota, secretaria de educación pública del gobierno ilegítimo de Calderón, por un lado impulsa el otorgamiento de créditos para estudiar en universidades privadas en lugar de que se apoye con más presupuesto a las públicas, y por otro, nos dice que no se privatizará la educación pública. ¿Qué será para ella no privatizar? Pedro Echeverría nos recrea un diálogo entre el presidente espurio y Vázquez Mota, quien junto con Elba Esther Gordillo, representan sus dos cartas fuertes en educación. (Criterios: 29/9/2007).

Por Pedro Echeverría V.

Josefina: Mi amigo Felipe (Calderón), yo luché por un cargo mayor del que Vicente (Fox) me otorgó el pasado sexenio. ¿Recuerdas que era la secretaria de Desarrollo Social y trabajé con mucha responsabilidad? Tú sabes que me corresponde la secretaría de Gobernación porque yo soy mucho más preparada que otros, además que yo fui el pilar fundamental de tu campaña. No entiendo por qué me envías a la secretaría de Educación, en esa dependencia muy vieja y con muy malos vicios.

Además yo de educación no se nada, no tengo ni la mínima idea de cómo lidiar con casi millón y medio de profesores, con una burocracia administrativa que tiene fama de indolente y con una dirigencia del sindicato (SNTE) que me disgusta. Aunque haya sido tu destapador Ramírez Acuña, podrías enviarlo a la SEP y yo te garantizo un buen trabajo en Gobernación.

Calderón: Escúchame Josefina (Vázquez Mota). Realmente me da mucha pena, pero quisiera que entiendas que Educación será muy importante en mi sexenio. Te voy a colocar un buen equipo de asesores (incluso extranjeros), para que te enseñen y orienten sobre todo lo que vas a necesitar. Josefina, tú sabes lo mal que va la educación en el país. Todos los informes internacionales coinciden en que México va en los últimos lugares del mundo en lectura, matemáticas, ciencias, inversión presupuestal. Tenemos que reducir esa brecha a como dé lugar, así tengamos que entregar el sistema educativo al sector privado. Además desde hace muchos años la iniciativa privada, los grandes empresarios, han estado presionando para que las escuelas privadas reciban apoyos del presupuesto público. No la podemos privatizar de golpe, tendremos que ir lentamente pero en serio.

Josefina: Sí, Felipe, yo… Permíteme explicarte más: vas a contar con el apoyo del sindicato nacional (SNTE) encabezado por mi amiga Elba Esther (Gordillo) Ella es muy dura de carácter con quien considera su subordinado, pero conmigo mantiene una gran amistad que he sabido manejar con habilidad. A ella le gusta mucho el dinero y el poder y vamos a colocar a su gente en puestos clave de la escuela primaria. Ella va a querer extender su poder más y más. Tú déjala, sabes que cuentas con mi apoyo total e incondicional. Tu, Josefina, lo que tienen que evitar es que se agiten las aguas. Si logramos profundizar un poco la privatización de la educación (que tú recuerdas que está inscrita en nuestro programa de principios desde que nació el PAN en 1939) habremos obtenido una gran victoria. Por eso tu presencia en la SEP es determinante.

Calderón: Tú, para impresionar y dejar abobado a los demás, sigue manejando los mismos datos duros, las mismas estadísticas que usabas en el gobierno de Fox, no importa que no sean muy precisos. Es fácil, puedes decir que la educación está mal por culpa de los gobiernos priístas; que los gobiernos de Fox, sobre todo el mío, han hecho hasta lo imposible para componer el rumbo; que mi gobierno no tiene suficiente presupuesto y debe intervenir el sector privado con su dinero. Hay muchas cosas qué decir sobre educación para distraer a los medios y al público, mientras organizamos todo. La realidad es que este asunto de la privatización es un compromiso internacional desde que De la Madrid firmó con el Fondo Monetario Internacional aquella famosa Carta de Intención que autorizó al FMI a hacer “las revisiones requeridas”.

Sufro a diario una gran presión de los empresarios para que la escuela pública sirva para preparar cuadros bien preparados para el sector privado. Necesitamos capacitar mucha mano de obra, así como profesionistas técnicos, para los empresarios y sus negocios. Por eso en las propias escuelas públicas, en las universidades, tenemos que cambiar carreras, programas, asignaturas, a fin de eliminar eso que llaman “humanidades” que no sirve para hacer dinero e imprimir más atención al inglés, a la computación, a las ingenierías. Con el dinero público debemos fortalecer al sector privado. En la idea central del programa de nuestro partido está lo que De la Madrid dijo en una ocasión en su discurso de campaña: “Hay que regresar a la sociedad lo que el Estado le ha quitado”, es decir, privatizar los bienes públicos para hacer justicia.

Josefina: Mira Felipe, llevo aquí un fólder con algunos datos duros, que por explosivos y por usarlos mucho la oposición, no se si darlos a conocer oficialmente. 1. La mitad de los que ingresan a la Primaria (de seis grados) no la termina; 2. Sólo el 20 por ciento de los que ingresan a primaria termina la Secundaria (tres grados), o sea, el 80 por ciento de los adolescentes no llega ni termina la Secundaria. 3. A la Preparatoria (tres grados) apenas llega un 10 por ciento y, 5. A Licenciatura (4 o 5 grados) la mitad. Existen millones de adolescentes y jóvenes sin acudir a una escuela y otros cientos de miles son rechazados o “reprobados” en la escuela pública con exámenes tramposos para obligarlos a inscribirse en las escuelas privadas de paga. Estos en cuanto a cifras porque otra cosa es la calidad educativa y el aprovechamiento.

Otro problema, mi querido Felipe, es la CNTE (Coordinadora Nacional de Trabajadores de Educación) Con ellos no se puede hablar y todo lo quieren remediar con mítines y manifestaciones. Prefiero soportar o arreglarme con esa vieja, la maestra Esther Gordillo, que enfrentar a 50 líderes que (según dicen ellos) representan a 300 mil profesores de ocho o más estados de la República. A ellos no se les puede comprar ni tampoco se puede llegar a arreglos o acuerdos “en lo obscurito” que no tengan que informar a lo que ellos llaman “la base magisterial”. Por eso he entendido que la Gordillo, aunque me caiga muy mal y quiera deshacerme de ella, me puede servir para frenarlos y hasta para ordenar su represión. Tengo miedo que la CNTE se fortalezca más porque eso puede tirar por la borda todo proyecto de privatización educativa.

En fin. Si no me puedes cambiar de secretaría yo haré, “hasta lo imposible”, porque el proyecto educativo salga adelante. El plan de becas y de créditos para alumnos de escasos recursos económicos pueden ayudar a popularizar nuestro gobierno y al mismo tiempo a que muchas escuela particulares comiencen a recibir más presupuesto público. Sin embargo no debemos dejar de estar atentos ante las protestas pues éstas pueden crecer y rebasarnos. Entre tanto no debemos dejar de reiterar que no habrá privatización de la educación, que por el contrario conservará su carácter gratuito y laico, asimismo que el 85 por ciento del presupuesto se va en salarios para los profesores, aunque éstos en su inmensa mayoría apenas alcance cobrar dos o tres salarios mínimos. De todas maneras no pierdo las esperanzas de ser la secretaria de Gobernación sustituta.

pedroe@cablered.net.mx

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La educación básica en México es obsoleta; el plan de estudios y libros de texto idénticos que hace 50 años, dice Axel Didriksson

2007-09-28T19:52:00.000-07:00

Educacion para la democracia, Méx.-Injusto, pagar a maestros, que comisionados por el SNTE, andan recogiendo votos y haciendo fraudes electorales por todos los estados, señaló el director de educación del gobierno del Distrito Federal, Axel Didriksson, al anunciar varias acciones para cambiar la educación que ya es obsoleta, entre las que destacan, becas para desarrollar talentos y la verificación de escuelas privadas, varias de ellas patito y que han encontrado una mina de oro, para la defraudación social.

Por Laura Gómez Flores

El secretario de Educación, Axel Didriksson, anunció la formación de un grupo de cien mil estudiantes de entre 7 y 11 años de edad, con calificación superior a 9, que recibirán una beca para desarrollar sus talentos en todas las áreas del conocimiento: matemáticas, español, inglés, educación artística, computación, ciencias, creación literaria y educación física, entre otras.

En el contexto del Acuerdo Social por la Transformación y la Calidad de la Educación, explicó que se trata de cambiar la educación que se imparte en las aulas porque “ya es obsoleta. Imagínense nada más: nuestros hijos están estudiando con un plan y programa de estudios, currículo y libros de texto idénticos que hace 50 años, cuando en el mundo están cambiando los conocimientos”.

Dicha situación ha provocado rezagos en las diferentes áreas de la ciencia y tecnología y “si seguimos dando los mismos conocimientos simple y llanamente no tendrán los aprendizajes necesarios para que comprendan el mundo contemporáneo”, reconoció, al lamentar que tengamos una “burocracia gigantesca, que la absorben (sic) cientos de miles de personas que no hacen nada….bueno sí lo hacen: andan recogiendo votos y haciendo fraudes electorales por todos los estados”.

Ante el secretario del Trabajo y Fomento al Empleo, Benito Mirón Lince, y representantes de diversas cooperativas, como la Embotelladora Pascual, consideró injusto que se pague a esos maestros que deberían “estar dando clases, pero están comisionados por el Sindicato Nacional de Trabajadores de la Educación, el SNTE, haciendo trabajo político para otros fines, cuando nosotros les pagamos; eso no puede ser y no será más en el Distrito Federal”.

De ahí, la determinación de convertir a la ciudad de México en la primera en alcanzar una tasa de escolaridad de 12 grados a nivel nacional y, además, con becas, lo que representa tres grados más respecto a cualquier otra entidad. El miércoles, dijo, se emitió la convocatoria para la contratación de profesores y la siguiente semana será la correspondiente a la formación de 100 mil talentos.

Se trata, dijo, de convocar a los niños de entre 7 y 12 años edad, con promedio superior a nueve, a inscribirse y ser parte de este programa piloto, donde recibirán una educación de excelencia en todas las áreas del conocimiento impartida por los mejores profesores, y cuenten con un apoyo económico para que asistan a los cursos y evitar así la deserción escolar, que va en ascenso de acuerdo con el grado de escolaridad, ante la necesidad de apoyar el gasto familiar.

“Esta situación va a cambiar porque vamos a trabajar conjuntamente con la sociedad, poniendo en el centro de atención lo que dice el artículo tercero de la Constitución, que es nuestra obligación dar una educación gratuita, laica y de calidad, aunque vamos por más, porque también verificaremos a las escuelas privadas, donde tenemos varias patito y han encontrado una mina de oro, para la defraudación social”, argumentó.

Reconoció que existen varias escuelas que ofrecen bachillerato o licenciatura en administración y computación trilingüe en tres meses, lo cual es imposible y significa un engaño y fraude para los padres de familia, por lo cual empezaremos a evaluarla y exponerlas ante la sociedad, para que los jóvenes no pierdan el tiempo, ni su dinero.

Por ello, propuso a las cooperativas de la ciudad de México a que, junto con la Secretaría del Trabajo, desarrollen programas integrales que coadyuven a mejorar la calidad educativa y elevar el nivel académico de los cooperativistas, para ampliar el horizonte de sus trabajos; así como fomentar y apoyar sociedades que colaboren en los servicios educativos, como la confección de uniformes.

Así como contribuir a la universalización de la educación media superior y promover actividades extra curriculares para fortalecer la interculturalidad, para conformar este gran acuerdo social en favor de la calidad y la transformación de la educación, “sancionado” por un consejo ciudadano, para que vayamos todos hacia un cambio de fondo en el sistema educativo, planteó. (Publicado por La Jornada).

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Guerra permanente por desaparecer al Politécnico, denuncian estudiantes

2007-09-26T02:36:00.000-07:00

Al Pueblo de México
A las Organizaciones Estudiantiles, de Trabajadores y de Egresados del Instituto Politécnico Nacional
A los Medios de Comunicación Nacionales e Internacionales

“Solo se ama lo que se conoce, y solo se transforma en la organización”

Entre el olvido de conciencia y el esfuerzo a contra viento, los que dignificamos con la frente en alto manteniendo la llama de la esperanza encendida de aquellos que desconocen y emplean la fuerza de la barbarie con la consigna de sepultar nuestra historia.

A 51 años del movimiento en defensa de la casa de nuestro pueblo, el balance es el siguiente:

Primero. Continua la guerra permanente por desaparecer al Instituto Politécnico Nacional, no es de idea, en los hechos se demuestra:

• La Reforma al ISSSTE da un golpe certero a la mayoría de la planilla docente y de apoyo al imponer un sistema de pensiones que obligan a abandonar de forma voluntaria las plazas completas ganadas por años en la lucha sindical, acelerando las jubilaciones casi obligatorias, de éste modo, el colapso académico es inminente en el corto plazo, deteriorando a un más la enseñanza y dejando inhábil el sistema académico del IPN.

• El sistema de personal incondicional al régimen se refuerza, colocándose como directivos y docentes en escuelas de nivel medio superior y superior, sin haber pasado por un concurso de oposición docente, siendo carentes de preparación y sin identidad y formación politécnica, promoviendo la corrupción y la promoción de intereses de facto.

• El golpe al corazón de la enseñanza mediante el “Nuevo Modelo Educativo” y la reforma inconstitucional al reglamento del IPN, no van al problema de fondo, sino que solo suplen con un parche mal puesto y remendado. El sistema de aprendizaje y evaluación arcaico, sigue manteniendo al profesorado en una carente deformación docente, seguido de planes y programas de estudios tan alejados de la realidad social que mantienen al estudiante y egresado en un alejamiento e ignorancia casi total de los problemas nacionales en la industria, el campo; con una profunda amnesia de la naturaleza social, económica y política.

• El IPN dejó de ser Nacional, no existen escuelas en las zonas donde el pueblo demanda educación como: Guerrero, Oaxaca, Chiapas, Hidalgo, la Península de Yucatán, Puebla, Veracruz, el Bajío, el Norte,y el Occidente.

• La organización tradicional estudiantil esta en la antesala de la extinción total.

• Las organizaciones tradicionales de egresados, ocupados en sus mezquindades y cotos de migajas de poder, sin visión de la realidad que vive el IPN en estos momentos.

Segundo. Ante las necesidades existentes, ello ha motivado a construir la organización que hoy el Instituto Politécnico Nacional nos demanda para hacer un frente común al embate de nuestro enemigo, y proponemos lo siguiente:

Reunión de todos los sectores el 22 de Noviembre de 2007 en la Escuela Superior de Economía del IPN a las 10 hrs., en el auditorio Lenin, con las siguientes directrices:

• Democratizar la estructura orgánica funcional del IPN.

• Cumplimiento cabal de las finalidades del IPN marcadas en la actual Ley Orgánica.

• Presupuesto de Emergencia equivalente al que se otorga a la UNAM.

• Reinstalación del Sistema de Asistencia Social del IPN, con la restitución del internado en la ENCB y la construcción de un internado en Zacatenco.

• Anulación del exámen único en el IPN, reestructuración del sistema de prevocacionales, desaparición del CENEVAL.

• Construcción de infraestructura en el IPN, escuelas en las regiones señaladas, centros de investigación científica, hospital politécnico, campos deportivos, centros culturales.

Tercero. Convocamos a las organizaciones políticas del pueblo, y a las organizaciones politécnicas estudiantiles, de trabajadores y de egresados afines a declarar lo siguiente:

• Entrega de las terminaciones de estudio de los compañeros expulsados del Instituto Politécnico Nacional por su participación activa en los movimientos estudiantiles a lo largo de la historia del IPN, por su conciencia social y política, por demostrar ser politécnicos de convicción en las situaciones más difíciles de nuestra patria.

• Entrega de la Presea Lázaro Cárdenas al compañero Nicandro Mendoza y demás dirigentes estudiantiles encarcelados en 1956.

• Cambio de nombre al auditorio del Centro Cultural Jaime Torres Bodet, al de Auditorio 23 de septiembre.

• Celebrar el día 23 de septiembre como el día del Héroe Estudiantil, en todas las organizaciones del pueblo.

Fraternalmente

”La lucha de los estudiantes politécnicos por la defensa de los derechos de su pueblo; es la lucha por la liberación de la patria misma”

FRENTE DE COLECTIVOS ESTUDIANTILES DEL POLITÉCNICO
CONSEJO POLITICO DE EGRESADOS IZQUIERDISTAS DEL INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

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Educación Cívica: Conoce a tus diputados, ¿Cuánto ganan? ¿Qué hacen? ¿Cómo se comportan?

2007-09-22T23:03:00.001-07:00

Por José Luis Ortega Pérez

Educación para la democracia, Méx.- La impunidad y la prepotencia también se cocina entre los diputados del PRD, lo cual no debería ser sorpresa conociendo como se las gastan los políticos, pero llama la atención que estos vicios se den en un partido que busca combatir la corrupción política e iniciar una revolución de conciencias a la que ha convocado su presidente legítimo de México, Andrés Manuel López Obrador.En esta entrega evaluaremos el trabajo legislativo y la actitud ante sus electores, del diputado José Antonio Saavedra Coronel.(Ver foto).

¿Todos los legisladores son iguales? Yo creo que no, por lo que es importante sacar a balcón a quienes utilizando un puesto de elección popular pierden el piso y se vuelven señores feudales olvidándose que ya no estamos en un régimen aristocrático y que gracias a que somos una República, ellos ocupan el cargo que ostentan.

Espero que estas breves notas sobre el comportamiento de un legislador y lo que gana, nos sirva a los electores para reflexionar nuestro voto y por más que necesitemos servicios o favores, votemos por quienes realmente legislen en favor del pueblo y no hagan mal uso de su fuero e investidura.

Pero basta de bla bla bla y entremos en materia:

El pasado 7 de septiembre, Antonio Saavedra Vázquez, hijo del Diputado Federal, José Antonio Saavedra Coronel, atropelló a un transeúnte en las inmediaciones del municipio Acolman, Estado de México debido a que el prepotente “junior”, conducía sin precaución una motocicleta marca “Susuki” color azul, sin placas, a fuerte velocidad por las calles de esa localidad.

Vecinos que transitaban en las banquetas, tenían que brincar ante el paso del vehículo, quien no detenía su marcha a riesgo de atropellar a alguien, lo que finalmente ocurrió a la altura del centro, cuando Miguel Ángel Eloisa Cortés de 42 años, tuvo la mala fortuna de salir de una tienda, siendo arrollado completamente por la motocicleta de Saavedra Vázquez.

Ante el impacto Miguel Ángel Eloisa Cortés, sufrió traumatismo craneoencefálico de segundo grado y politraumatizado, por lo que tuvo que ser trasladado urgentemente al Hospital Magdalena de las Salinas, donde permanece en estado de coma hasta hoy.

Una vez que las ambulancias y patrullas llegaron al lugar de los hechos, el hijo del Diputado, quien no sufrió lesiones que lamentar, fue canalizado a la Agencia Investigadora del Ministerio Público de Teotihuacan, donde luego de iniciarse la averiguación TEO/II/339/2007, fue liberado.

LAS AMENAZAS

La irresponsabilidad del “junior” del diputado Saavedra Coronel cambió la vida de la familia Eloisa, pues han sufrido la angustia y el dolor de tener a un esposo y padre de familia en estado vegetal, no obstante que habían recibido una llamada telefónica donde les decían que iban a recibir una cantidad de dinero por los pagos y reparación del “incidente”, ¿pero cuánto vale una vida?

Sin embargo, a mediados de la semana pasada, dos sujetos, a bordo de una camioneta blanca, uno de ellos identificado plenamente como empleado del diputado José Antonio Saavedra Coronel, se hicieron presentes en el domicilio de la esposa de Miguel Ángel Eloisa Cortés, para manifestarle que “el legislador mandaba decir que no le movieran al asunto porque ella o sus hijos podían sufrir un accidente mucho peor”. Alarmada, la mujer pidió más explicaciones, y uno de los sujetos le contestó, “no sea pendeja, dice mi diputado que si le mueven al asunto les puede pasar algo”.

Con el lujo de prepotencia, los esbirros se retiraron mostrando, como al descuido, una pistola automática en el cinturón de uno de ellos.

¿Quién es el diputado José Antonio Saavedra Coronel?

Un sujeto que tiene y mantiene a un prepotente “junior” que ataca la paz pública y la vida de los ciudadanos, que envía pistoleros de pacotilla a amenazar a la familia de una víctima de la irresponsabilidad de su vástago que casi enluta un hogar, se puede llamar ¿representante popular?.

Pero ¿quién es el diputado José Antonio Saavedra? ¿Es un padre apesumbrado por la inmadurez de su joven hijo, que se dejó llevar por el amor filial y por salvarlo de ser sancionado perdió los estribos, olvidándosele su investidura de legislador y el uso del diálogo para la solución de problemas, por lo que uso la amenaza al viejo estilo de los gangsters?

Saavedra Coronel ha sido dos veces alcalde del municipio de Acolman, Estado de México, diputado local por el PRD y actualmente es diputado federal por el mismo partido y funge como secretario de la Comisión de Hacienda de la Cámara de Diputados e integrante de las comisiones de Agricultura y Ganadería y de Atención a Grupos Vulnerables.

Con el fin de poder saber de su trabajo legislativo revisamos su ficha en la pagina web de la Cámara de Diputados, la de la fracción parlamentaria del PRD y la del Monitor Legislativo, y en ninguna encontramos qué ha hecho, por lo que se ganó un cero en nuestra evaluación, pero juzguen ustedes mismos los siguientes datos:

Monitor legislativo nos dice que tiene cero iniciativas presentadas, (Ver página)

La página de la Fracción parlamentaria del PRD, tampoco indica nada en los apartados de Prensa, Intervenciones en tribuna, Inicitivas de ley, puntos de acuerdo, excitativas, trabajo en comisiones y publicaciones, y lógico tampoco en declaración patrimonial y galería. (Ver página).
El sitio oficial de la Cámara de Diputados tampoco mencionada nada sobre iniciativas y proposiciones. (Ver página).

Lo anterior no deja de sorprendernos porque Saavedra Coronel no es un legislador novato de quien se pudiera entender su nula participación legislativa. El es un viejo lobo de la política pues como ya lo citamos fue dos veces presidente municipal y diputado local.

¿Cómo es que ha ganado varias elecciones?

Un militante perredista, quien me pidió no revelar su nombre; sus propios compañeros de partido le tiene miedo, lo cual me lleva a no poner en duda la palabra de la familia de Eloisa Cortés sobre las amenazas, me comentó que presiona a humildes ejidatarios condicionando beneficios a cambio del voto. Ahora ya saben porque siempre gana las elecciones.

Me dijo también que es un negociador de marca, fíjense que se reunió con el Secretario de Haciendo Agustín Carstens ¡para cenar¡ en lujoso restaurante de Polanco y comentar la reforma fiscal, lógico antes de que se aprobara. Así negocia el legislador.

Por último, no es de extrañarse la conducta de su joven hijo, si su conducta deja mucho que desear, pues siendo presidente municipal, la propia población de Xometla, Acolman, lo detuvo en estado de ebriedad (Noticieros televisa: Mario torres: febrero 14:2004). Haz clic aquí para ver la nota completa, pero a continuación transcribo algunos párrafos, por si usa sus influencias para que se borre el material, posibilidad no remota, porque la nota del atropellamiento en milenio ya la quitaron de su portal.
Esto dice la nota:

“Los hechos iniciaron desde el municipio de Acolman, cuando el señor Saavedra conducía en estado de ebriedad y se nos empezó a ‘cerronear’ (...) casi nos voltea en una curva”, dijo uno de los testigos, habitante de Acolman.

Al llegar a la avenida México, los vehículos se detuvieron y comenzó una riña entre elementos de la Policía Municipal que escoltaban al alcalde José Antonio Saavedra y los jóvenes que venían en otra camioneta.

“Nosotros nos bajamos de la camioneta y les dijimos: ‘qué pasa señor, nos empezó a armar pleito yo le di la vuelta a su carro y el señor quiso sacar de nuevo el arma”, afirmó otro de los vecinos afectados.

El alcalde del municipio de Acolman aseguró que el incidente se inició porque trataron de detener a los jóvenes por arrojar basura en la vía pública.
“Hay un delito, una falta administrativa en flagrancia (...) los señores venían desde, desconozco de qué parte, ellos venían arrojando basura, papeles en la vía pública, es un delito en flagrancia”, aseguró el alcalde”.

Entre los lesionados hay un menor de edad, quien declaró que estaba arriba en la camioneta “y llegó un señor que venía con Saavedra y me dio un batazo aquí”.
Enojados, los habitantes de Xometla rompieron el medallón del vehículo del presidente municipal y dañaron un patrulla de la Policía Municipal. (Ler la nota completa…)

¿Cuánto gana un diputado?

Por ultimo sabe usted cuánto gana un diputado por ir a “hacer horas nalga” porque eso sí, Saavedra Coronel no es un diputado faltista.

148,446 pesos mensuales, entre varias partidas, a saber:

76,700 pesos para Dieta (Salario)
27,665 pesos para “Atención ciudadana”.

44 mil pesos para “Asistencia legislativa”

Seguro médico, 70 mil pesos anuales para dentista y oculista.

Seguro de vida por 15 millones de pesos.

2 mil 800 pesos en vales de despensa.

Pases por mil 360 para comer en Los Cristales en tiempo de sesiones. Tarjeta IAVE para nunca pagar casetas.

Ocho boletos de avión al mes y mantenimiento de auto.

La política de "adelanto de dietas" por las que obtienen hasta 10 meses de salario con una tasa de interés de apenas 3%, y la posibilidad de tener un chofer, un automóvil de la Cámara y hasta tres oficinas.

De gastos no tienen la necesidad de reportar el destino de los dineros, y sus sesiones en periodos ordinarios se efectúan dos veces a la semana por espacio de tan solo cuatro horas, independientemente de las comisiones, que sirven poco, o nada
en beneficio del pueblo, no así para apoyar al capital, y si no pregúntenle al PRIAN con su gasolinazo.

¡Basta ya! No callemos más el mal comportamiento de legisladores, denuncia en este espacio al diputado de tu distrito electoral cuando veas que no cumple para lo que electo, o que hace mal uso de su fuero, para que cuando vuelva a postularse la ciudadanía ya no vote por él, pues estoy seguro de que hoy muchos se lamentan haber votado por Fox, Calderón o por Saavedra Coronel.

Estrategia de Aprendizaje:

Tema: El poder legislativo

Actividades de aprendizaje:

Lee sobre el poder legislativo… (Haz clic aquí).

Preguntas para reflexionar:

¿Cuál es la función de un diputado federal?

¿Los diputados cumplen para lo que fueron electos?

¿Qué calificación le darías al desempeño legislativo del diputado Saavedra Coronel?

¿Qué opinas de su actuar en los dos casos que presentamos?

¡Crees que todos los diputados son iguales?

¿Estás de acuerdo con la reelección de diputados?

¿Debería haber revocación de mandato?

¿Qué valores democráticos viola el diputado Saavedra Coronel?

Respuestas:

Contesta las preguntas y en base a tus respuestas redacta un artículo y mándalo al correo:

diariodelpueblo@gmail.com

¡Gracias por participar!

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Encuentro para un proyecto alternativo de educación y cultura.

2007-09-20T01:57:00.000-07:00

Educación para la Democracia, México, DF.- Las Comisiones de Educación y Cultura de la CND del Sur de Coyoacán y Tlalpan del Distrito Federal, Conciencia Libertaria, y el Programa de derechos Humanos de la UACM, convocan para este fin de semana al Primer Encuentro del Valle del Anáhuac por la Defensa y la Transformación Democrática de la Cultura y la Educación Pública en México. El evento se realizara los días 21, 22 y 23 de septiembre en las instalaciones de la Universidad Autónoma de la Ciudad de México, en el plantel ubicado en San Lorenzo 290 Col. del Valle. (Ver convocatoria).

El objetivo central de este Encuentro es aportar ideas e iniciativas para diseñar un nuevo modelo educativo y cultural que se inserte en el Proyecto Alternativo de Nación que la CND ha planteado como meta y que será resultado de una amplia consulta a la sociedad y de la instalación de una Asamblea Constituyente que dote al pueblo de México de instituciones verdaderamente democráticas, incluyentes y progresistas para alcanzar una sociedad mas libre y más justa para todos.

Este proyecto de Nación debe sostenerse en un modelo educativo y cultural que priorice una educación laica y gratuita para todos los mexicanos, una educación de alto nivel que esté sustentada en las culturas y tradiciones del país y que tenga como objetivo fortalecer las habilidades y destrezas físicas e intelectuales de todos los mexicanos y con ello impulsar su capacidad creadora, y que a su vez impulse y de cauce, de manera libre e independiente, a las diversas formas de manifestación artística y cultural de los pueblos y las comunidades de todo el país.

En el Encuentro participarán personalidades de los ámbitos educativo y cultural, así como representantes de organizaciones sociales y gremiales del centro del país. Tal es el caso del Dr. René Drucker Colín, Carlos Monsivais, el Dr. Hugo Aboites, el Dr. Guillermo Almeyra, el Dr. Francisco Piñón Gaytán, el Dr. Enrique González Ruiz, el Dr. Armando Rendón, investigadores de la UNAM, la UAM y la UACM, del INBA y la ENAH, dirigentes de la CNTE, representantes de la APPO, docentes de diversas instituciones educativas, etc.

El Encuentro estará integrado por Conferencias Magistrales, Panel de Especialistas, Mesas, Talleres y una Sesión Plenaria.

Las conferencias magistrales estarán a cargo del Dr. René Drucker Colín y de Carlos Monsivais quienes abordarán respectivamente la problemática de la Educación y la Cultura en nuestro país.

El panel de especialistas discutirá sobre Educación, Política, Filosofía, Ética y Derechos Humanos.

Otros contenidos que se contemplan en el Encuentro abarcan un variado abanico de temas como son la Política Educativa; Currículo y Estrategias Didácticas; Sujetos de la Educación; Política Cultural; Formación Ciudadana, todos ellos tratados por expertos en la materia, comentados y discutidos por los ponentes en mesas de trabajo, cuyas conclusiones permitirán aterrizar soluciones y propuestas para un nuevo modelo educativo y cultural.

Además, los talleres revisarán aspectos específicos de la problemática educativa y cultural como Organización Sindical; Diversidad Cultural y Educación Indígena; Reforma de Planes de Estudio; Radio y TV Ciudadana y medios alternativos; Ciencia y Tecnología; Participación y organización Ciudadana, que prevén la construcción colectiva de la temática y la participación de expositores especializados que orienten y coordinen los trabajos para alcanzar acuerdos y propuestas específicas.

Los organizadores del Encuentro, ciudadanos independientes han creado este Encuentro porque, dicen en la convocatoria, “el modelo neoliberal, adoptado en las últimas décadas, ha llevado a la ruina el sistema educativo, haciendo a un lado los principios constitucionales, que establecen el derecho a una educación laica, gratuita y de alta calidad. Por esta razón y dadas las circunstancias, en las que se aprecia la decisión de privatizar y el sometimiento de la organización sindical a intereses particulares: hemos decidido responsabilizarnos de nuestros derechos y obligaciones como mexicanas y mexicanos interesados en que la educación y la cultura se preserven y se consoliden en beneficio de estos propósitos, que responden a la convicción y la voluntad de millones de compatriotas”.

El Encuentro será así, una ocasión única para presentar, analizar, debatir y desarrollar propuestas en los más variados ámbitos de la cultura y la educación. Una oportunidad ideal para imaginar desde abajo y entre todos un futuro mejor para nuestros pueblos y señalar caminos viables para hacerlo realidad.
Ciudadanos y compañeros trabajadores de la educación, la cultura, las ciencias y las artes:

1.- En este doble carácter nuestro, en tanto ciudadanos participantes en el movimiento de la Convención Nacional Democrática, y en tanto trabajadores de la cultura, nos hemos convocado y dado cita en este PRIMER ENCUENTRO DEL VALLE DE ANÁHUAC POR LA DEFENSA Y LA TRANSFORMACIÓN DEMOCRÁTICA LA CULTURA Y LA EDUCACIÓN, con la finalidad de reflexionar colectivamente acerca del severo proceso de deterioro y decadencia que padecemos en el país y en el mundo, decadencia que también nos afecta, justamente, en el ámbito de la educación, la cultura, las ciencias y las artes.

Tal decadencia, como sabemos, no es azarosa, puesto que constituye el resultado de una "política" -o más exactamente, de la ausencia de una verdadera política, que sería, justamente, la acción de promover el bien común de los miembros de la polis, es decir, de nuestro Estado-nación- proyecto impolítico que impulsan los promotores y beneficiarios del proyecto neoliberal, tanto en el marco de la de la vida estatal, es decir, el ámbito de nuestra vida como ciudadanos, como en el ámbito de las instituciones educativas en las que laboramos, a las que hemos consagrado los mejores esfuerzos y los años más productivos de nuestras vidas.

2.- Constatamos día tras día el proceso de decadencia cultural que ha sido inducido y promovido por los medios masivos de comunicación y por los funcionarios al servicio de los empresarios neoliberales: difusión de espectáculos y programas en los que promueven el extremo individualismo, la violencia y la barbarie. Constatamos el abandono de las instituciones educativas y de la propia función educativa a la que se encuentran obligados constitucionalmente los funcionarios titulares de la educación pública y de la cultura.

Constatamos, asimismo, la decadencia de la política y de las relaciones estatales, que son sustituidas crecientemente por la sociedad del espectáculo; así presenciamos, en el último proceso electoral, la perversa participación de los medios para aterrorizar y paralizar a los ciudadanos, para imponer así, fraudulentamente, al candidato al servicio de los empresarios neoliberales nacionales y transnacionales.

3.- Conocemos y comprendemos hacia dónde están llevando al país y al mundo los promotores y beneficiarios del neoliberalismo. Conocemos su proyecto y comprendemos bien las graves consecuencias que está generando:

a -una catástrofe ecológica para el futuro próximo, generada por la rapacidad empresarial en la explotación irracional de los recursos naturales no renovables: agua, bosques, etc.;

b- una creciente polarización económica, expresada, por un lado, en una pequeñísima proporción de ricos inmensamente ricos; por otra parte, por una amplísima capa de trabajadores asalariados mal pagados y, finalmente, por una capa cada vez más amplia de excluidos del sistema productivo, que así se ven obligados a correr riesgos de vida para abandonar el país en búsqueda de mejores condiciones de sobrevivencia.

c- un creciente deterioro y degradación de las relaciones humanas y sociales, las cuales se caracterizan por un extremo individualismo, por la perdida de identidad y el desarraigo, por la incertidumbre ante el futuro inmediato, y la violencia y la inseguridad crecientes.

d- la creciente polarización educativa: por un lado, la preparación de una élite para el ejercicio de la dominación y la administración del aparato de control, pero fanatizada, inculta e ignorante; por otro lado, una creciente reducción de la calidad de la formación escolar para la inmensa mayoría de la población. Así se prepara el proyecto de una sociedad administrada (H. Marcuse) o de un totalitarismo silencioso.

4.- Sin embargo, también sabemos y comprendemos que, en tanto miembros de la comunidad dedicada a las nobles acciones de la cultura, la ciencia, la educación, la filosofía y las artes, constituimos en conjunto y disponemos de un gran capital cultural, científico, artístico y humano; sabemos que tenemos una gran responsabilidad ante la sociedad y el Estado-nación al que nos debemos, y estamos dispuestos a asumir los desafíos y los compromisos necesarios para enfrentar esos desafíos y las tareas correspondientes.

5.- CONSIGUIENTEMENTE, el día de hoy asumimos la exigencia y la tarea colectiva consistente en efectuar un diagnóstico de la situación en la que el sistema neoliberal ha sometido al sistema educativo y a las instituciones culturales, académicas, científicas y de las bellas artes. Asumiremos, en consecuencia, la tarea de organizarnos y de luchar por la defensa de las conquistas históricas de nuestro pueblo, particularmente aquellas que corresponden al ámbito de los derechos a la educación universal, pública, gratuita, laica y científica.

Asumimos en el largo plazo la responsabilidad que corresponde a "la función de los intelectuales" en el proceso de construcción de una nueva hegemonía y una cultura que responda a los desafíos y las necesidades del futuro, tal como fue reconocida en la obra gramsciana.

Hoy nos enfrentamos al desafío de defender la soberanía nacional y de proponer la refundación del Estado y de la Cuarta República, sabiendo que nuestra experiencia y nuestro capital cultural constituyen el material principal para construir los cimientos necesarios para estas grandes tareas.

Sabemos y asumimos, gramscianamente hablando, que "cuando se crea un Estado... es verdaderamente necesario crear una alta cultura" (Gramsci, A., Cuadernos de la cárcel, v.5, p.137). Sabemos que con nuestros oficios en este terreno de la cultura tenemos esa responsabilidad. Adoptamos así la divisa marcusiana: "Frente al adoctrinamiento para la servidumbre... educación para la libertad" (H. Marcuse, La liberación de la sociedad opulenta).

Miguel Angel Armada Latorre

Visita y participa en el Primer Encuentro del Valle del Anáhuac por la Defensa y la Transformación Democrática de la Cultura, y la Educación Pública en México a realizarse el 21, 22 y 23 de Septiembre de 2007 en la Ciudad de México.(Haz clic aquí para más información).

Publicado por druida en el blog Resistencia Civil Pacífica Ecatepec.

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La educación, instrumento para modificar la desigualdad social, afirma Marcelo Ebrard

2007-09-18T03:36:00.000-07:00

Por José Luis Ortega Pérez

Educación para la democracia, México, DF.- El apoyo a la educación, la propuesta de seguro del desempleo, equidad de género y la inversión en programas sociales en más de la mitad del presupuesto, son algunos de los aspectos más destacados del primer informe de gobierno de Marcelo Ebrard Casaubon, quien para disgusto de la derecha,continúa con la política social de López Obrador.Pero en esta entrega sólo comentaremos lo relacionado a educación y lo relacionado a la política de equidad de Ebrard. No obstante al final te dejamos un link para quien quiera consultar el informe completo que dio ante la Asamblea Legislativa.

El Gobierno del Distrito Federal invierte en programas sociales el 52.9 por ciento de su presupuesto, por lo que la capital del país es hoy el primer lugar en inversión social en el país, más que cualquier otra entidad federativa y desde luego, que el gobierno federal, afirmó Marcelo Ebrard Casaubon ante la Asamblea Legislativa del Distrito Federal al rendir su primer informe de gobierno.

Se equivocaron los conservadores, quienes afirmaban, hasta hace muy poco, que los programas sociales llevarían a la ciudad al déficit y finalmente a la quiebra; en realidad estaban mintiendo. Se ha demostrado que se puede ampliar aceleradamente el gasto social, sin comprometer las finanzas públicas, destacó categórico el mandatario capitalino.

En consecuencia, subrayó, “hemos hecho crecer la inversión social en un ambiente de finanzas públicas sanas” y señaló, “a los programas de adultos mayores, madres solteras y personas con discapacidad, se suma ahora el apoyo universal a los jóvenes en educación media superior, los niños talento en primaria, escuela garantizada, los uniformes escolares y la expansión de los servicios de salud”.

La política correcta, dijo, es la que modifica las condiciones que determinan la desigualdad y nuestra causa principal, como ustedes saben, es la equidad; porque queremos modificar de fondo las condiciones que generan la desigualdad social, e instaurar un efectivo estado de bienestar social.

UN PUEBLO EDUCADO ES UN PUEBLO LIBRE

El primer instrumento para modificar las condiciones de desigualdad, dijo, es la educación, porque un pueblo educado es un pueblo libre y próspero. Debido a ello, informó que la inversión agregada en educación este año, habrá crecido 50 por ciento.

Con el programa de Escuela Garantizada, agregó, vamos a darle a cada niña o niño, que sufra la orfandad o falta del tutor, manutención hasta concluir el nivel medio superior de su educación.

A partir de noviembre, con el programa Niñas y Niños Talento, más de 100 mil niños sobresalientes en sus actividades académicas, artísticas o deportivas, recibirán de los mejores maestros en la ciudad, educación especializada, anunció el mandatrio capitalino.

Asimismo Ebrard Casaubon explicó, “para corregir el efecto social de las políticas irresponsables contra la educación pública, que hemos padecido en los últimos años y que han conducido, entre otras consecuencias, al estancamiento de la infraestructura de educación media superior, desplegamos un esfuerzo sin precedente para ampliar rápidamente la capacidad de atención a los jóvenes que hasta ahora, están excluidos”.

Dijo también, ”pusimos en operación un nuevo plantel en la delegación Venustiano Carranza, se inició la construcción de otro más en Gustavo A. Madero, generamos nueva oferta como la modalidad semipresencial con capacidad para 9 mil alumnos de nuevo ingreso. Además, con el valioso apoyo de la Universidad Nacional Autónoma de México y las delegaciones, abrimos el Bachillerato Universitario a Distancia, que incorporará a 7 mil estudiantes a partir del próximo 2 de octubre”.

”Para fomentar que los jóvenes permanezcan en la escuela, indicó, establecimos el Programa de Estímulos, con la entrega del estímulo a 210 mil estudiantes de instituciones públicas, vamos a garantizar que ningún joven en esta ciudad, sea excluido por falta de recursos económicos o por falta de infraestructura educativa. Nunca más jóvenes abandonarán sus estudios por falta de apoyo económico”.

Finalmente en materia educativo, aformó, “creemos en los jóvenes, les tenemos admiración y aprecio. Que sirva este programa como homenaje de la ciudad a los jóvenes que en el movimiento estudiantil de 68, defendieron las libertades y el derecho a soñar. Son miembros de esa generación, como el senador Pablo Gómez y el diputado Salvador Martínez de la Roca, quienes han impulsado esta medida, 40 años después del movimiento, una de sus reivindicaciones es, por fin, programa de gobierno”.

PARA LEER EL INFORME COMPLETO. HAZ CLIC AQUÍ.

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Educación Cívica: El grito de independencia

2007-09-15T03:47:00.000-07:00

Educación para la democracia, México.-“Cómo gritar ¡viva la Independencia y la libertad! cuando, pensando en los millones de marginados, el grito procede del desgarramiento producido por los espasmos lacerantes del hambre en los cuerpos desnutridos, y por la desesperación del desempleo, la baja del poder adquisitivo, la deuda eterna con los vecinos, los desastres naturales que dejan miles de damnificados, la corrupción y la violencia que se enseñorea cada día más en el país”, nos pregunta José Cueli en su artículo de ayer en la Jornada. (La Jornada: 14/09/2007).

Una respuesta la da López Obrador, quien prefirió dar el grito con los pobres y marginados de la sierra mazateca en Oaxaca, en lugar del zócalo capitalino, para que desde ese apartado municipio, convocar al pueblo de México a seguir luchando por una auténtica transformación del país y sus instituciones. (Diario del Pueblo:15/09/2007).

El grito de independencia en la tierra de Juárez, de Flores Magón, será un grito de lucha contra la pobreza y la marginación, contra la represión, por la libertad de los presos políticos, por la presentación de desaparecidos políticos, por la renuncia de Ulises Ruíz, pero que no sólo lo dará López Obrador, sino también la APPO, los maestros de la CNTE, del EZLN, de los campesinos e indígenas.

Por ello, este grito de independencia desde Oaxaca, cobra un significado más allá de la conmemoración cívica, será un verdadero grito de independencia y libertad, que convoca a luchar por la dignidad y contra la injusticia que viven millones de mexicanos, así como de resistencia civil contra un gobierno ilegítimo impuesto por un fraude electoral.

Este grito no se verá en la tele, pero sí en internet, donde los blogs de la resistencia civil rompen el cerco informativo impuesto por el monopolio televisivo a López Obrador y su gobierno legítimo.

El Grito en Atenco

En Atenco, el grito de independencia, será un clamor de justicia, de repudio a la impunidad de un gobierno estatal represor, pero también será de alegría porque el Frente de Pueblos en defensa de la Tierra (FPDT) logró la cancelación de las órdenes de aprehensión de Martha Pérez, David Pájaro y Ulises del Valle, quienes fueron perseguidos políticos por los gobiernos federal y estatal desde el 4 de mayo de 2006, por el simple hecho de defender sus tierras.

A más de un año, estos luchadores sociales regresan a su pueblo al lado de sus familias; por lo que el FPDT convocó al pueblo de México y a las organizaciones sociales a recibirlos este 15 de septiembre a partir de las 17 horas frente al auditorio Emiliano Zapata de Atenco, y juntos dar el grito de independencia demandando la libertad de los presos políticos y el cese al hostigamiento y persecución política. Estoy casi seguro que el grito lo dará doña Trini, esposa de Ignacio Del Valle, dirigente de Atenco preso político del régimen de Peña Nieto.

En el DF dos gritos; el del espurio y el de los libres

Aquí en la capital habrá dos gritos, el de Calderón quien se empecinó en darlo en el zócalo, allá él porque si la gente acude a verlo será para gritarle “espurio”, pero dicen que quien por su gusto…

Un poco antes los integrantes de la Convención Nacional Democrática como parte de la resistencia civil contra el gobierno ilegítimo de calderón darán lo que han denominado el grito de los libros.(La Jornada:6/9/2007)

Será un grito en repudio al gobierno ilegítimo pero también contra la pobreza, la represión y la libertad de los presos políticos así como la defensa de los derechos humanos, por lo que será la senadora Ibarra de Piedra quien dará el grito de independencia de la resistencia civil.

¿Y tú como darás el grito?

El GDF restablecerá a la ciudad su derecho de conmemorar su historia.

Terminado el grito de los libres, en la Sala de Cabildos del antiguo Palacio del Ayuntamiento, el Gobierno del Distrito Federal llevará a cabo el inicio de los festejos por el bicentenario de la Independencia.

Con esta ceremonia, en esa sala dedicada a los héroes de la Independencia –Hidalgo, Guerrero y Morelos–, el gobierno capitalino restablecerá a la ciudad su derecho a conmemorar y festejar su historia, anunció el Jefe de Gobierno del Distrito Federal, Marcelo Ebrard Casaubon, quien refiriéndose al cerco metálico al palacio nacional puesto por el presidente espurio, indicó con tono burlón, el Antiguo Palacio del Ayuntamiento permanecerá abierto a todo el pueblo: “acá no habrá vallas, no se necesitan”.(La Jornada:14/9/2007)

Ebrard Casaubon aclaró que habla de restablecer este derecho porque en 1928, cuando fueron suprimidos los derechos de la ciudad para elegir al conjunto de sus autoridades, dejó de existir el Ayuntamiento.

Actualmente, la capital está recuperando su derecho a conmemorar la Independencia, ya que de 1928 hasta 1997, no sólo dejó de haber autoridades electas para el conjunto de la ciudad, sino que a esta se le quitó hasta el derecho a hacer una ceremonia propia, agregó.

Indicó, que todas las entidades del país tienen una ceremonia cada año para conmemorar esta fecha; sin embargo, a la ciudad de México se le privó de ello, “y ahora lo que estamos haciendo es recuperar el derecho que tiene de festejar, conmemorar su historia, su identidad y su lugar dentro de la federación mexicana”.

En ese contexto, refrendó su compromiso de que el DF cuente con derechos plenos, así como que sus habitantes tengan la certeza de vivir en una ciudad libre, próspera y sustentable, donde las mujeres sean respetadas y reconocidas.

De tarea:

Festejamos la independencia, pero ¿somos realmente un país independiente?

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Diálogo educativo: municipio apoya a las TIC en la educación

2007-09-14T03:27:00.000-07:00

Educación para la democracia, México.- Internet ya no es el futuro de un municipio sino su presente; el alcalde de Ecatepec, José Luis Gutiérrez Cureño inauguró la Red Municipal de Tecnología Inalámbrica en centros escolares públicos, la cual permitirá que los alumnos de nivel medio superior y superior tengan acceso gratuito a Internet, herramienta indispensable en su labor académica y de investigación. (Diario de Ecatepec: 13/09/2007).

Te invitamos a leer esta nota porque en todos los municipios debería seguirse el ejemplo de Ecatepec, ya que el costo de 70 mil pesos por antena con una cobertura de Internet inalámbrico en un área de 300 metros, nos parece que no es una costosa inversión y si un fuerte impulso a la TIC en la educación. Sale y vale.

Por José Luis Ortega Pérez

Ecatepec se ubica a la vanguardia en el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la educación, pues es el primer municipio a nivel nacional que instala una red de Internet para sus escuelas públicas, ahora toca a éstas aprovechar al máximo el ciberespacio en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus alumnos.

Al respecto, Manuel Pozos, director del Centro de Estudios Científicos y Tecnológicos (CECyT) número 3 del Instituto Politécnico Nacional, señaló que “las instituciones educativas realizan sus reformas para que la educación avance”, pero que éstas se estancarán si no cuentan con el apoyo de sus gobiernos, por lo que le dijo al alcalde, “presidente Cureño, la comunidad politécnica le reconoce y agradece su compromiso con la educación”.

El director del CECyT 3 destacó también la recomendación de la UNESCO para incorporar las TIC en el proceso de formación del alumnado, porque dijo, el uso adecuado y correcto de éstas se ha convertido en una competencia básica para el ser humano. Ya se puso de moda hablar de las competencias pues al parecer cada vez más se le dice adiós a los objetivos, pero esto es otra historia que se las comentaré otro día.

Aparte del CECyT 3, el alcalde Gutiérrez Cureño puso en marcha el sistema de conexión de Internet también en la Universidad Autónoma del Estado de México (UAEM) campus Ecatepec, en la Unidad Pedagógica de Ecatepec y en el CECYTEM Ecatepec II.

Ahora sólo falta que los directivos escolares no burocraticen ni condicionen el acceso a Internet, pues para ingresar a la red de Ecatepec, según explicó Pedro Jorge Ortiz, representante de Telmex, el usuario requerirá conectarse con una contraseña, la cual les fue entregada a las autoridades educativas de cada plantel que están dentro de la Red Municipal de Internet.

Comento lo anterior, porque a unas autoridades educativas luego les da por pedir cooperaciones “voluntarias” por los servicios que prestan las instituciones educativas públicas, que para mejorar equipo o para mantenimiento e infinidad de pretextos, que en el caso de la red municipal de internet, no deberán ni podrán pedir cuotas de recuperación ya que el servicio es totalmente gratuito, pues la instalación la puso el gobierno municipal y el mantenimiento correrá por Telmex.

El gobierno municipal realizó un convenio con Teléfonos de México (Telmex) que le permitió concretar la instalación de esta red. Para su operación, Telmex instaló antenas que permitirán a la comunidad académica acceder desde cualquier lugar de la institución y en una distancia de 300 metros alrededor de forma inalámbrica.

Ahora en Ecatepec los alumnos de prepa y de nivel superior ya podrán llevar su computadora portátil a la escuela y acceder a internet gratis desde su salón de clase. Está chingón ¿no? ¿No tienes lap top? Pues bájale la visita al antro y hazte de una en Telmex que te las da con facilidades, o chíngale duro en el estudio para sacar una beca y si tienes promedio de 10 y vives en Ecatepec, el gobierno municipal te regala una.

No dejes de prepararte y aprovechar la tecnología tanto para tus estudios como para combatir la desigualdad en la distribución de la riqueza en este país que cada vez hace más ricos a los ricos y más pobres a los pobres. No hay de otra. Ahora que si eres fresa, pues ya podrás estudiar bien “cool” ¿vez?, pues hasta el representante de Telmex reconoció el esfuerzo del ayuntamiento por brindar este apoyo, pues reconoció que sólo algunas universidades privadas cuentan con este servicio.

Hay artículos interesantes en la red, si ves uno interesante y quieres compartirlo, envíalo al correo:
diariodelpueblo@gmail.com
Lo publicaremos y comentaremos en este blog. No olvides citar la dirección de la página o blog de donde lo sacaste, tu correo para comentarios y tu nombre.

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Manual de Seguridad Pública: No olvidar poner el seguro de las puertas del coche y subir los vidrios

2007-09-12T00:38:00.000-07:00

Educación para la Democracia.- ¡Aguas! Suban los vidrios de las ventanillas del auto, pongan el seguro a las puertas pues en un alto se le puede subir un delincuente como le pasó a una mujer en el Distrito Federal, quien fue secuestrada en su propio coche siendo obligada a conducir al Estado de México rumbo a Ecatepec donde fue violada.

Con esta entrega iniciamos una serie de artículos sobre la cultura de prevención del delito. Para ilustrar la lección, esperando que escarmentemos en cabeza ajena, utilizamos una nota del archivo policiaco publicado en internet por el blog "Diario de Ecatepec".

Esta es la historia narrada por la propia víctima.

Circulaba por la avenida Legaria; iba al gimnasio, cuando en un alto, un individuo se acercó a su auto preguntándole sobre una dirección, y en un descuido abrió la puerta, abordó el coche y la amenazó con un cuchillo.

Una vez dentro de la unidad, el delincuente le pidió que manejara hacia el metro Indios Verdes y luego a las colonias ubicadas en los límites de Ecatepec y Tlalnepantla donde la violó dentro de la unidad.

Después de ultrajarla, le pidió que continuara manejando; toda nerviosa, casi paralizada por el pánico y la fuerte impresión por el abuso sexual, obedeció a su agresor y cuando conducía por la avenida Insurgentes en la colonia San Pedro Santa Clara, Ecatepec, vio a una patrulla y lo único que se le ocurrió fue impactarse con ella para llamar la atención, pues temía por su vida.

Del auto Platina color gris con número de placas 397TVR descendió el violador y se dio a la fuga mientras su víctima pedía auxilio a los policías municipales de la patrulla municipal número 25, quienes de inmediato iniciaron una persecución peliculesca del delincuente por varias calles de la citada colonia.

El secuestrador viéndose cercado por la policía intentó introducirse a una casa, pero los elementos de seguridad pública municipal le dieron alcance y lo detuvieron, trasladándolo a la Agencia del Ministerio Público de San Agustín, Ecatepec. Ahí el sujeto que dijo llamarse Julio Centeno Pedro, de 22 años de edad, responderá a la averiguación previa XA/II/2708/07 por los delitos de violación, privación ilegal de la libertad y portación de arma blanca.

Para reflexionar:

¿Qué debemos hacer cuando un desconocido se nos acerca, ya sea cuando vamos abordo de un coche o caminamos por nuestras inseguras calles?

Escribe un comentario.

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Educación Especial

2007-09-09T04:04:00.000-07:00

Educación para la democracia, Méx.- En el Estado de México hay 25 mil sordomudos, de los cuales 6 mil viven en el municipio de Ecatepec, por lo que su gobierno puso en marcha la Escuela de Sordomudos de Ecatepec (ESE), la primera de su tipo en la región.

“En todo Ecatepec hay muchos sordos y hay gente que prefería quedarse en sus casas porque no recibía atención. Los sordos pueden hablar, aprender y queremos ser escuchados, queremos colaborar en deporte, teatro y muchas otras actividades”, señaló MIguel Angel López, uno de los alumnos de la ESE.

Al inaugurar la primera de tres escuelas de este tipo que se instalarán en Ecatepec, el alcalde José Luis Gutiérrez Cureño informó que en breve “habrá traducción e interpretación para sordomudos en los eventos públicos y se capacitará a los funcionaros de su administración para que tengan conocimientos básicos del lenguaje de las señas y se pueda atender mejor a este sector de la población. (Diario de Ecatepec: 1/09/2007).

Asimismo invitó a las gentes de capacidades diferentes de los municipios colindantes que quieran aprender el lenguaje de las señas, para que acudan a dicha escuela que inscribirá sin exclusión alguna y que está ubicada en Avenida López Mateos (R1), colonia Río de Luz, donde se impartirán clases tres días a la semana con un horario de tres horas cada una.

Durante la primera semana de clases en la ESE, los maestros les enseñaron a flexionar los dedos de sus manos; con la agilización del movimiento de sus manos, aprendieron los queiremas, que son los símbolos de las letras del alfabeto. Leer más... …

Los estudiantes, deletrearon cada una de las vocales y consonantes que hay en el abecedario, después formaron palabras como: avión y fresa; también tuvieron que escribir las letras, aunque no las conocen, el símbolo sí lo identifican. Mediante señas explicaron como se llaman, cuantos años tienen, a que se dedican y en dónde viven.

Con la ESE, que fue inaugurada el viernes 31 de agosto, se busca implementar en Ecatepec un sistema de educación especial para personas con capacidades diferentes. El propósito del gobierno municipal es que los 6 mil sordomudos que hay en el municipio ya no dependan de los demás.

Por ello, Juan Carlos Amador Robles, uno de los maestro de la ESE, explicó, “queremos que la gente se entere que ya hay una escuela para aprender el lenguaje de las señas. Esta recomendación, agregó, es para toda la población y no sólo para los sordomudos, sino para las personas que oímos y hablamos bien, para poder comunicarnos con ellos y entenderlos”.

Mientras tanto, en sólo una semana, la matrícula de la Escuela de Sordomudos de Ecatepec (ESE), creció al cien por ciento, pues el pasado lunes inició con 11 estudiantes y este viernes terminó con 28.

Envía esta nota a un amigo que conozca o tenga un familiar sordomudo.

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Economía política

2007-09-08T04:53:00.000-07:00

Educación para la Democracia, Méx.-Esta semana la clase de Economía política la expone López Obrador y Rogelio de la O. El primero nos advierte de una posible devaluación. Leer más...

Contenido del programa de tv del Gobierno Legítimo de México transmitido el pasado 4 de septiembre:

AMLO: Comentarios sobre su carta abierta a los mexicanos.

Economía: Comentarios de Rogelio de la O, asesor del Gobierno Legítimo de México.

Derechos Humanos: Entrevista con la senadora Rosario Ibarra de Piedra, quien al grito de “libertad presos políticos y presentación de desaparecidos”, nos dice que, en un solo año de la administración del presidente espurio Felipe Calderón el número de desaparecidos políticos asciende a 30, casi la mitad de los 65 durante el sexenio de Fox.

Vivienda: Laura Itzel Castillo, secretaria de Asentamientos Humanos y Vivienda del Gobierno Legítimo de México, señala que más de 100 mil familias mexicanas que viven en casas de interés social de Infonavit, están a punto de ser desalojadas porque el Instituto traspasó su cartera vencida, ¡a menos del 10 por ciento de su valor!

La derecha: El 1 de septiembre, el presidente espurio, Felipe Calderón protagonizó una nueva versión del cuento el traje del emperador.

No al TLC: Defensa de nuestro maíz.

CND. Festival político cultural en el zócalo.

Energéticos: Denuncias sobre las altas tarifas de la luz

AMLO: Rostros de la gira por tlaxcala

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¿Qué es un pedófilo y cómo actúa?

2007-09-05T05:43:00.000-07:00

Escuela para padres. Educación para la Democracia, Méx.- Sonó la hora del recreo, los alumnos de la primaria Insurgentes salieron en tropel a jugar, pero uno de ellos fue llamado por un maestro de la institución, quien le hizo la plática y lo llevó a los sanitarios, donde amenazándolo con un arma de fuego, abusó sexualmente de él.

Después el profesor pedófilo lo amenazó con hacerle daño si lo denunciaba, pero a pesar de ello, el niño comentó lo ocurrido a sus padres, quienes presentaron la querella respectiva en el Centro de Justicia de San Agustín, en donde el médico legista, quién realizó los exámenes en el menor agraviado certificó que hubo abuso sexual.

De inmediato, el ministerio público dio inicio a la averiguación previa EM/AMOD/II/3669/2007, y giró la orden de localización y presentación del presunto responsable, por lo que elementos del Grupo de Investigaciones de San Agustín se dirigieron al plantel escolar ubicado en la calle Ignacio Allende No. 16 de la colonia San Agustín, frente al Centro Comercial Plaza Aragón, donde esperaron pacientemente a que el profesor Benito Parra Aguilar abandonara el recinto educativo para detenerlo.

Su espera no fue infructosa y al salir del citado colegio, el pedófilo fue asegurado y puesto a disposición del Ministerio Público para enfrentar la acusación de abuso sexual en contra de uno de sus educandos. (Comunicado de la PGJEM: 30/08/2007).

Hablemos un poco sobre los pedófilos

Publicar esta nota no tendría razón de ser si sólo la comentáramos como un suceso lamentable más de la inseguridad pública que vivimos, porque es necesario no sólo condenar la ignominiosa acción de este sujeto que no merece llamarse maestro, sino exigir que se le aplique todo el rigor de la ley.

Pero además es necesario exigir a las autoridades educativas que a la menor sospecha de que un mentor pueda ser pedófilo se le debe negar ejercer el magisterio, pues la profesión de docente es de una alta responsabilidad tanto intelectual como moral, pero en las escuelas se da mínimamente la pedofilia, pues ésta se da mayormente en zonas turísticas y ¡agárrense! las estadísticas nos revelan que hay más riesgo de tener un pedófilo en la familia que en el colegio, pues en más del 30% de los casos se trata del padre, el tío o el abuelo de la víctima, por lo que en el tema de esta entrega para la escuela de padres trataremos qué es un pedófilo y cómo detectarlo.

¿Cómo son los pedófilos?

No existe un perfil exacto del pederasta o del pedófilo, no se le distingue a simple vista, pero reproducen algunas características que sí resultan significativas. Por ejemplo, su acercamiento a los niños suele ser físico. Tras un primer contacto cuidadoso, para no asustar ni levantar sospechas, comienzan a coger al menor, abrazarlo y "mimarlo". Les invitan e incluso les colman de atenciones y regalos para generar en ellos un sentimiento de deuda.

A los niños se les enseña que deben ser agradecidos y corresponder a los adultos (por educación) y los pedófilos se sirven de esta circunstancia. Buscan estar a solas de alguna manera con el niño o la niña para ir a más. Los violadores de niños siempre quieren más. Muchos de ellos tienen un nivel bajo de autoestima y se sienten mucho más seguros con los menores.

Otros, en un porcentaje elevado, han sufrido abusos de pequeños. Un tercer grupo lo que busca es humillarlos y doblegarlos, posiblemente por haber sufrido antes desprecio de otros niños o niñas durante la infancia.

Pero aunque no existe un perfil exacto del pedófilo ni del pederasta, sí podemos establecer un retrato robot a partir del estudio de los que ya han sido detenidos.

1.- En más el 90% de los casos se trata de varones.
2.- En el 70% de los casos superan los 35 años de edad.
3.- Suele tratarse de profesionales cualificados.
4.- Con frecuencia buscan trabajos o actividades que les permitan cercanía con niños.
5.- Su nivel social es medio o medioa alto.
6.- En el 75% de los casos no tienen antecedentes penales.
7.- Su nivel de reicidencia es altísimo, aun después de ser descubiertos y condenados.
8.- No suelen ser conflictivos en la cárcel y muestran buen comportamiento (en la cárcel no hay niños).
9.- No reconocen los hechos ni asumen su responsabilidad.
10.- Normalmente tienen una familia a su cargo, y con frecuencia hijos pequeños.
11.- En más del 30% de los casos se trata del padre, el tío o el abuelo de la víctima.

¿Cómo actúan?

Los pedófilos y pederastas actúan de diversas maneras para conseguir niños y niñas, con la finalidad de abusar de ellos, integrarlos en una red de prostitución infantil o para elaborar pornografía. Conocer su forma de actuar es fundamental para mejorar la seguridad de los menores. Tanto los padres y educadores como los niños deben conocerlas:

1º. En las salas de juegos recreativos. Algunos pederastas frecuentan estas salas para, después de seleccionar a un menor, ofrecerse a pagarle algunas partidas o retarle a jugar contra él. Los abusos no se producen en el primer encuentro, ya que los pederastas normalmente intentan ganarse primero su confianza. Otros prefieren invitar al menor a una hamburguesa o se ofrecen a llevarle al cine.

2º. Las zonas marginales. Algunos pederastas prefieren frecuentar zonas deprimidas para buscar niños o adolescentes desatendidos o con muchas carencias. Les ofrecen entonces algún tipo de trabajo y les aseguran dinero fácil.

3º. Salidas de colegios y parques. Otro tipo de pederastas que suelen actuar en redes optan por el secuestro. Este puede realizarse a la salida de un colegio, haciéndose pasar por un conocido de la familia que viene a recoger al menor porque la madre no va a llegar a tiempo; o en el entorno de los parques infantiles o incluso desde un coche: pidiendo al menor que se acerque al vehículo para indicarles, plano en mano, donde está una calle.

4º. Discotecas. Algunas redes de tráfico de menores captan menores utilizando a otros que actúan de ganchos. Normalmente se trata de un "guaperas" que intenta seducir a una adolescente para después llevarla engañada hacia un coche o piso donde espera el proxeneta. También pueden utilizar a otra menor amenazándola de muerte o violación.

5º. A través de Internet. Se trata del último sistema que están utilizando muchos pederastas y que trae locas a las policías de otros países. Estos pederastas se introducen en los canales de conversación escrita de Internet, o "chats", haciéndose pasar por niños o niñas en busca de nuevos amigos. Intentan así conocer la situación de algunos menores, sus gustos y aficiones, hasta que llega el momento de concertar una cita en un cine o hamburguesería para conocerse mejor.

6º. A través de las revistas para niños y adolescentes en las que se publican secciones en las que los menores se ofrecen para intercambiar correspondencia incluyendo datos personales (dirección...) e incluso una foto.

7º. Utilizando a animales exóticos para atraer a los niños en ferias y demás lugares. Les suben a los mismos y les sacan fotografías para después ofrecérselas a sus padres. Muchos padres dan sus datos para que les envíen la foto o se la acerquen a casa. El pedófilo puede tener así un banco de datos de niños/as con sus direcciones, teléfonos y fotografías.

8º. En el interior de las grandes superficies comerciales. Algunas redes de pederastas actúan preferentemente en grandes superficies comerciales donde la concentración de gente es alta y los padres están pendientes de encontrar los productos que necesitan. La forma de operar consiste en coger de la mano a un niño/a pequeño que se haya despistado (o que se hayan despistado sus padres) y alejarlo del lugar. Normalmente no lo sacan inmediatamente sino que se lo llevan a los servicios. Allí le cambian rápidamente la vestimenta y le afeitan el pelo, le ponen una peluca o una gorra, le sedan si es necesario y salen por la puerta con toda naturalidad y tranquilidad.

9º. En casa. Al menos uno de cada tres abusos sexuales sobre menores se cometen en el entorno familiar, por parte del padre, un tío o un abuelo (Tomado del artículo Alto a la pedofilia publicado en el periódico Al Día).

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Educación

La verdad sea dicha, un programa de tv sobre problemas económicos y sociales de México

2007-09-02T14:06:00.000-07:00

Educación para la democracia, México.- El programa de tv del Gobierno Legítimo de México resulta una excelente clase de la materia Problemas Económicos y Sociales de México. En su edición del pasado 28 de agosto dedica buena parte a la educación.

Contenido:

Educación Cívica: ¿Qué es la solidaridad?

¿Salud para todos? La mitad de los mexicanos no cuentan con seguridad social y el seguro popular ni es seguro ni es popular.

Educación indígena: Los pueblos indígenas de Guerrero ya tienen universidad. El Gobierno Legítimo de México inauguró la Universidad Intercultural de los Pueblos del Sur (UNISUR.

El campo: Nuestro maíz está en peligro. No al TLC en 2008.

Migrantes: Historia de Elvira Arellano, luchadora por los derechos de los trabajadores indocumentados.

Historia. El gobierno espurio convertirá el bicentenario de la independencia en un bicentón, organizado por un legionario de cristo.

Relaciones Exteriores:¿La Alianza para la Seguridad y Prosperidad de América del Norte (ASPAN) representa integración o sometimiento de nuestro país?

López Obrador: Mensaje de AMLO sobre la salud y el apoyo a los adultos mayores y en el que felicita a Marcelo Ebrard por darle continuidad a los programas sociales, de entre los que destacó el programa de becas para todos los estudiantes de preparatoria en el DF, lo cual dijo se puedo hacer en todo el país.

Gira del presidente legítimo de México por Puebla.

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El rezago educativo en México

2007-09-01T22:47:00.000-07:00

Por José Luis Ortega Pérez

Educación para la democracia, México, DF.- Con el fin de disminuir el rezago educativo, el Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), llevará a cabo una Jornada Nacional de Acreditación del 7 al 9 de septiembre, durante la cual se podrá presentar un examen único para obtener el certificado de primaria o secundaria.

Y es que ya son 33.4 millones de mexicanos los que no han concluido su educación básica, de los cuales cerca de 6 millones son analfabetas, 10.5 millones no han concluido la primaria, y 17 millones, la secundaria. (La Jornada: 1/09/2007).

En conferencia de prensa, la directora general del Instituto Nacional para la Educación de los Adultos (INEA), María Dolores del Río Sánchez, anunció también la celebración del 2 al 9 de septiembre de la Semana Nacional por un México sin Rezago Educativo, durante la cual se analizarán los retos de la deserción educativa y el gobierno federal anunciará los nuevos programas y políticas educativas para la vida y el trabajo, así como las alianzas estratégicas para abatir el rezago en nuestro país.

En dicha semana, que sólo será un escaparate para que el gobierno espurio justifique su política educativa neoliberal, el INEA buscar disminuir el rezago educativo en las estadísticas con exámenes fáciles de aprobar para poder otorgar certificados al mayoreo y anunciar con bombos y platillos un triunfo de la gestión del presidente espurio Calderón, quien no da una ni la dará, ya que el modelo económico en que sustenta su política está en crisis.

Pero no sólo eso, también se quiere culpar de su situación a los millones de mexicanos que no terminaron su primaria o secundaria, quienes ante la necesidad de sobrevivir tuvieron que trabajar en edad avanzada, porque para la directora del INEA, “el primer problema a vencer en la educación de los adultos y mayores de 15 años es un asunto de voluntad, pues les corresponde a ellos decidir si van a continuar con sus estudios”.

La marginación, la situación de pobreza y la necesidad de trabajar a temprana edad, para la funcionaria resultan problemas secundarios, porque no importa que no tengas que comer y no tengas trabajo, si tienes voluntad, puedes estudiar y terminar tu primaria o secundaria.El principal problema señora es económico, luego el mal diseño de la educación abierta y hasta el último ubicaríamos el factor voluntad.

Desde esta espacio invitamos a la directora del INEA a que antes de ver el grado de voluntad de millones de mexicanos en rezago educativo, mire al interior del Instituto y revise el diseño pedagógico con el que se imparte la educación de adultos y lo ajuste a las necesidades de millones de mexicanos sumidos en la extrema pobreza, quienes primero necesitan vivir y trabajar para luego estudiar bajo sus programas de vida y trabajo.

Con un promedio de atención de 2.2 millones de personas anualmente, de las cuales sólo 1.3 asiste de forma regular a los cursos INEA, su directora debería preguntarse si los más de 30 millones de jóvenes y adultos que no acuden a dicho instituto para terminar sus estudios es por falta de voluntad o por su situación económica.

Pero la funcionaria sabe el fondo de la causa del rezago educativo, lo que pasa es que se hace que la virgen le habla para desatenderse del problema porque en realidad al gobierno ilegítimo de Calderón no le interesa que los mexicanos se preparen, ya que a la derecha su prioridad es la educación privada.

Si ella misma reconoce que el problema del analfabetismo sigue presente en los estados con mayor grado de marginación, alta dispersión de las comunidades y con una elevada población indígena como Chiapas, Guerrero, Oaxaca, Veracruz, Hidalgo, Puebla y Michoacán, porque entonces nos sale que el problema es de falta de voluntad.

La neta es que no se puede tapar el sol con un dedo, y la directora del INEA ya no sabía que decir a los periodistas en la conferencia de prensa que impartió para justificar el fracaso educativo del gobierno, que tanto se pregona pero no se dice que ha sido al propósito, pues la derecha que nos ha gobernado buscar destruir la educación pública y fortalecer la privada. Por un lado se dan golpes de pecho y por otro aplauden que el pueblo esté sumido en la pobreza y la ignorancia.

Miren lo que decir que uno de los factores que influye para que un elevado número de adolescentes no concluya su educación secundaria en México, “tiene que ver con la edad en que cursan este nivel, pues muchos jóvenes abandonan la secundaria y deciden no continuar”. ¿Qué tiene que ver la edad con el rezago educativo? ¿Sabrá que quiso decir?

Pues fíjense que no habló a tontas y a locas, ella cree que la educación secundaria debe iniciarse a los 15 años. Aunque usted no lo crea, dijo que los 11 millones de mexicanos de 15 a 40 años que no terminaron la secundaria, tienen la enorme oportunidad de concluirla, porque tienen motivos para continuar su educación, pues les generará mejores oportunidades laborales” ¡Para Ripley!

¡Ya salió el peine! Para la directora del INEA la motivación de terminar la secundaria debe ser tener mejores oportunidades laborales. ¡Pamplinas! El desempleo se da por la falta de crecimiento económico y en todos los estratos sociales y culturales. Que no quiera marearnos la señora Del Río Sánchez con el viejo cuento de que no tienes trabajo porque no estudiaste.

No obstante, al final reconoció que el rezago educativo en secundaria se concentra en las zonas urbanas y en los estados donde existe mayor “avance de empresas y tecnologías”. Dicho de otra manera; donde hay posibilidades de trabajo, más se da la deserción escolar. Más claro que el agua, señora.

¡Ya basta de que se nos quiera ver la cara de … ¡ Bien que saben los funcionarios educativos que el rezago educativo tiene sus causas en la política económica neoliberal, pero esta es otra historia, que prometo abordar pronto en este espacio.

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Bachillerato a distancia por internet UNAM-GDF inicia sus inscripciones en septiembre.

2007-08-29T03:45:00.000-07:00

Educación para la democracia, México, DF (Bachillerato UNAM-GDF) .- Por segunda ocasión en el año, la Secretaría de Educación del DF, ha lanzado la convocatoria para cursar la preparatoria en la modalidad a distancia por Internet, para que los aspirantes se inscriban entre el 1 y el 8 de septiembre, en alguna de las delegaciones participantes: Álvaro Obregón, Azcapotzalco, Coyoacán, Cuajimalpa, Cuauhtémoc, Gustavo A. Madero, Iztacalco, Iztapalapa, Magdalena Contreras, Miguel Hidalgo, Milpa Alta, Tláhuac, Tlalpan y Xochimilco. (Ver convocatoria).

¿Pero en qué consiste el bachillerato a distancia creado por la UNAM y certificado por la Secretaría de Educación del DF?

Para que conozcas esta forma novedosa de trabajo académico que involucra grandes innovaciones educativas, reproducimos una serie de preguntas y respuestas sobre todo lo que des saber sobre el bachillerato por internet. (Preguntas frecuentes E@D SE)

¿Que es el Bachillerato a Distancia?

Un programa innovador y gratuito que cubre los conocimientos básicos que todo bachiller debe saber en ciencias naturales, sociales, humanidades y matemáticas, para continuar estudios de licenciatura, incorporarse a la vida ciudadana o al trabajo productivo. Las asignaturas se integran en torno a problemas de importancia para la vida diaria del alumno y a temáticas fundamentales en el mundo de hoy. El Bachillerato se cursa después de la secundaria y es requisito para ingresar a estudiar una carrera universitaria. Incluye tres cursos propedéuticos y 24 asignaturas, a lo largo de cuatro semestres, con seis asignaturas cada uno. Las asignaturas están centradas en temas de interés para los alumnos, con otro enfoque pedagógico y didáctico que facilita el aprendizaje de los alumnos.

¿Es gratuito?

El Bachillerato a Distancia es totalmente gratuito. Además de ser gratuito, se otorgan becas a los alumnos de escasos recursos que después de aprobar los propedéuticos se inscriben a cursar el plan de estudios y que demuestren buen aprovechamiento.

¿Qué apoyos complementarios ofrece el Gobierno del Distrito Federal para el programa de Bachillerato a Distancia?

Una beca de $800 cuando el aspirante logra aprobar los propedéuticos y se inscribe como estudiante, demostrando buen aprovechamiento. Esa beca le permitirá cubrir los posibles gastos de conexión a Internet, el posible financiamiento para la compra de una computadora para tener en casa, o la transportación a las sedes delegacionales para exámenes o en general, cualquier apoyo que requiera para continuar con éxito sus estudios.

¿Quién se puede inscribir al Bachillerato a Distancia?

Está dirigido a todas las personas interesadas en cursar este nivel educativo. No importar la edad ni el promedio de calificaciones en los estudios previos, sólo se requiere el certificado de secundaria. Es un bachillerato creado por la UNAM y certificado por la Secretaría de Educación del DF, para quienes no han podido o querido acceder al sistema presencial de enseñanza en planteles con horarios fijos y están decididos a estudiar en la modalidad a distancia, con horarios flexibles y con profesores asesores y tutores que estarán resolviendo sus dudas y cuidando su aprovechamiento en línea, es decir, a través de la computadora. Si no tiene computadora, puede estudiar usando las de las sedes delegacionales cercanas a su domicilio donde contará con apoyo de apoyo técnico presencial para resolver dudas sobre el manejo del equipo.

¿Cómo se imparte?

Por Internet a través de una computadora y con profesores asesores y tutores que hacen el seguimiento del aprendizaje, que estarán en contacto con usted a través de la computadora. Los exámenes se hacen en las sedes que proporcionan las Delegaciones políticas del Distrito Federal, al término de cada curso.

¿Qué requisitos hay que cubrir?

Presentar original (para cotejo) y entregar copia de:
1.-Certificado de Secundaria.
2.- Comprobante de domicilio (predial, teléfono, luz, etc.)
3.- Acta de nacimiento.
4.- Registro de CURP.
y aprobar los tres cursos propedéuticos.

¿Quién avala la calidad educativa del Bachillerato a Distancia y de su plan de estudios?

La UNAM fue su creadora y la Secretaría de Educación del Gobierno del Distrito Federal lo administra y certifica. Sus profesores asesores en línea son expertos en la materia y están titulados, y la UNAM los forma y certifica.

¿Quién certifica y administra este programa de Bachillerato?

La Secretaría de Educación del Gobierno del Distrito Federal a través de la Dirección de Educación a Distancia dará el diploma correspondiente, que es legalmente válido y le permitirá entrar a una carrera universitaria cubriendo los requisitos de ingreso de la universidad que le interese.

¿En qué consisten los cursos propedéuticos?

Constituyen una necesaria introducción y actualización para ingresar a esta nueva modalidad educativa a través de tres cursos en 10 semanas, presentando exámenes al término de cada uno y son: Estrategias de aprendizaje para la educación a distancia (2 semanas), Lectura y Redacción (4 semanas) y Matemáticas (4 semanas). Una vez que el interesado se registra, se cursan en línea a través de claves que se le proporcionan para acceder al programa y se puede estudiar en casa, café Internet, con algún familiar y también en las sedes delegacionales que le brindan apoyo en salas de cómputo, igual que lo hará con los cursos del plan de estudios.

¿Qué pasa si no apruebo los cursos propedéuticos?

No puede inscribirse como alumno a cursar las materias del plan de estudios. Por ello, si no aprueba alguno, deberá volver a cursarlo.

¿Qué hacen el asesor y el tutor?

El asesor es el profesor en línea que apoya los estudios de los alumnos contestando todas sus dudas sobre el curso y que lo evalúa. El tutor, por su parte, es el especialista en el campo educativo y psicológico que da seguimiento a alumnos y asesores profesores en línea para conocer su desempeño en el trabajo en línea y brindar los apoyos psicopedagógicos y de comunicación para asegurar una buena conducción del curso.

¿Cómo se evalúa el aprendizaje?

El asesor profesor evalúa los trabajos que se solicitan en cada curso, hace un seguimiento y resuelve las dudas del alumno. Algunas actividades van generando una calificación que se integra a la del examen final. El estudiante debe presentarse a una sede delegacional a realizar ese examen final de manera presencial y con plena identificación personal. El alumno siempre puede ver sus calificaciones parciales desde la pantalla del curso.

¿Qué ventajas y desventajas tiene estudiar a distancia?

En muchos estudios se ha visto que el aprendizaje a distancia en bachilleratos a distancia es igual o mejor que en bachilleratos presenciales. Estudiar a través de la computadora requiere una mayor constancia, organización y capacidad de manejo de tiempos. Se debe estudiar en una computadora con gran sentido de responsabilidad, bajo un plan de estudios con asignaturas programadas para ser estudiadas por mes, en horarios flexibles que más le convengan, con asesores y tutores en línea, con apoyo técnico en sedes delegacionales de cómputo que les facilitan un equipo y una orientación, con un plan de estudios y cursos que cubren el conocimiento necesario para continuar estudios de licenciatura o incorporarse al trabajo productivo.

¿Cuál es la diferencia entre el Bachillerato a Distancia y la preparatoria abierta?

El sistema abierto utiliza materiales que se compran en librerías o se trabajan en línea, para recibir asesorías o presentar exámenes presenciales en el tiempo de estudio que requiera el alumno, sin una programación rigurosa que le exija tiempos determinados. El Bachillerato a Distancia significa cumplimiento de tiempos de estudio determinados, con asesores profesores en línea y seguimiento permanente. Implica nuevo plan de estudios y enfoque en el aprendizaje.

¿Cuándo sale la convocatoria, cuándo son las inscripciones y cuándo inician los cursos?

La convocatoria se publica entre el 5 y el 12 de agosto de 2007 y las inscripciones serán entre el 1 y el 8 de septiembre. Entre el 13 de septiembre y el 1 de octubre habrá pláticas de orientación en las delegaciones políticas del DF y prácticas de cómputo según las necesidades de los aspirantes.Los cursos inician el 2 de octubre de 2007.

Para más información haz clic aquí

¿Cómo me inscribo al Bachillerato a Distancia?

Entre el 1 y 8 de septiembre habrá un registro para cursar los propedéuticos como aspirante al Bachillerato en las delegaciones políticas del distrito federal y luego de aprobarlos ya habrá una inscripción como alumno. Estas inscripciones se llevan a cabo de acuerdo a los requisitos y a las bases que señala la convocatoria que se publica en diferentes medios de difusión y nuestra página de Internet, con fechas, horarios y lugares para registrarse o inscribirse. El formato de inscripción estará en línea en nuestra página de Internet.Haz clic aquí.

¿Puedo entrar al programa del Bachillerato a Distancia si vivo en el Estado de México, pero trabajo en el Distrito Federal?

No, ya que el servicio lo brindan las delegaciones políticas sólo a los que viven dentro del Distrito Federal.

Si no puedo ir personalmente a registrarme, ¿puede ir otra persona?

Es fundamental ir personalmente porque se va a requerir tomar una fotografía. Sólo en casos especiales será posible, a través de carta poder y llevando una fotografía reciente.

Si no tengo la documentación completa, ¿puedo continuar con el proceso de registro o selección?

Si están en trámite el CURP o Acta de Nacimiento, puede presentarlos dentro de los días de inscripción.El Certificado de Secundaria y comprobante de domicilio sí son documentos indispensables para iniciar el registro.

¿Qué apoyos complementarios ofrece el Gobierno del Distrito Federal para el programa de Bachillerato a Distancia?

En casos especiales de personas con capacidades diferentes y previa entrevista, es posible que el Gobierno del Distrito Federal dé una computadora en préstamo o comodato.

Si antes ya había comenzado el Bachillerato, ¿me revalidan materias en el Bachillerato a Distancia?

No hay revalidación de estudios porque se trata de un plan de estudios diferente, que se cursa en dos años.

¿Puedo cambiarme de una categoría (estudiar en sede delegacional o ser externo –estudiar en casa, trabajo, biblioteca o café Internet) a la otra?

Sí, sólo en la medida de que haya cupo en las sedes para ser atendido.

¿Qué pasa si no me quedo en la categoría (estudiar en sede delegacional o ser externo –estudiar en casa, trabajo, biblioteca o café Internet) u horario de mi preferencia?

Eso no sucederá si realiza sus trámites de registro en tiempo y forma. Si se diera el caso, siempre buscaremos satisfacer sus necesidades, porque es indispensable para el éxito de sus estudios.

¿Puedo terminar el Bachillerato en menos tiempo del establecido?

No, porque todo esta programado para cubrir esos tiempos.

¿Puedo solicitar una baja temporal y después reinscribirme?

Sí, pero deberá esperar para incorporarse con la generación de estudios que viene detrás.

Si me doy de baja definitiva, ¿puedo entrar de nuevo al programa del Bachillerato a Distancia?

Sí, en la medida de los recursos disponibles por el programa.

¿En cuánto tiempo se concluye?

Está programado para dos años en su plan de estudios, y se requiere además 10 semanas en cursos preparatorios (llamados propedéuticos) para conocer esta nueva modalidad de estudios en línea y recuperar conocimientos básicos en el manejo del lenguaje y las Matemáticas.

¿En cuánto tiempo se estudia cada curso?

Hay 24 cursos; cada uno tiene duración de 4 semanas.

¿Cuánto tiempo le tengo que dedicar a la semana?

Para los cursos propedéuticos (que duran 10 semanas y se cursan antes de empezar el programa para conocer la nueva modalidad en línea y recordar conocimientos básicos de lenguaje y Matemáticas) se necesita dedicar 10 horas a la semana. Para los cursos del plan de estudios se requiere 20 horas cada semana.

¿Cómo se imparte?

Por Internet a través de una computadora y con profesores asesores y tutores que hacen el seguimiento del aprendizaje, que estarán en contacto con usted a través de la computadora.

¿Dónde se imparte?

En cualquier lugar donde haya una computadora conectada a Internet de banda ancha que pueda utilizar el alumno inscrito a este Bachillerato. Si no tiene acceso a una computadora, el Gobierno del Distrito Federal le ofrece sedes delegacionales con sala de cómputo sin costo alguno.

¿Hay algún horario fijo?

Los cursos propedéuticos y las asignaturas están en línea las 24 horas de los siete días de la semana, durante el tiempo programado para cursarlos. El horario solamente aplica para el uso de las computadoras en las sedes. En el caso de los exámenes finales de cada curso, todos los estudiantes deberán cumplir con el horario que se les indique, durante el fin de semana. Para casos donde por trabajo sea imposible asistir en el horario asignado, será posible tramitar con tiempo otro.

¿Cómo está estructurado el plan de estudios?

En cuatro semestres, con seis materias cada uno, centradas en temas de interés para los alumnos, con otro enfoque pedagógico y didáctico que facilita el aprendizaje de los alumnos.

¿Cómo están estructurados los cursos?

Programadas para estudiarse en un mes y con cuatro unidades de estudio, una por semana. Son cursos que combinan disciplinas, y promueven el desarrollo de habilidades de pensamiento a través de temáticas interesantes y actuales.

Ya no le busques tres pies al gato que tiene cuatro, inscríbete (Ver convocatoria)

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¡Amigas peligrosas!

2007-08-28T05:43:00.000-07:00

Escuela para padres.- Adolescente de 16 años de edad fue a cenar a la casa de una amiga y un invitado al calor de las copas le pidió hacer el sexo, pero como lo rechazó la mató. ¡Aguas padres de familia! Fíjense a dónde dejan ir a sus hijas, porque ya ni la casa de las amigas es segura.

No importa que se enojen, pero primero está su seguridad. Dejen contarles que hace unos meses, mi hija se molestó con su madre porque no la dejó quedarse en una fiesta en la casa de una amiga. Sumamente encolerizada mi joven retoño acusó a la autora de sus días de ser una exagerada y no tenerle confianza, a lo que mi señora le contestó, que no era falta de confianza hacia ella sino que no conocía a la familia donde pretendía quedarse y mucho menos a los amigos de su compañera que la había invitado. Esa vez estuve de parte de mi hija, pero hoy, al enterarme de lo que le sucedió a una adolescente en Ecatepec, le doy toda la razón a mi mujer.

La historia que a continuación leerán está basada en la narración de Miguel Angel Serrano, reportero del periódico El Universal (entrecomillados) y datos de la Dirección de Seguridad Pública y Tránsito Municipal de Ecatepec), la cual publicamos no por morbo sino como una llamada de atención a las adolescentes confiadas en las amigas y a los padres de familia que no se preocupan por saber adonde y con quienes van sus hijas. En fin, esta es la historia:

“La víctima había asistido a una reunión en casa de los padres de su amiga Anayeli, de 17 años de edad, ubicada en el número 4 de la calle de Duraznos, en la colonia Luis Donaldo Colosio, donde dos jóvenes más asistirían para celebrar con bebidas embriagantes y música”. (El Universal: 27/08/2007)

Anayeli invitó a cenar a su novio Arturo, pero como éste llevaría a un invitado (Rigoberto), le habló a la hoy occisa para que la acompañara en la tertulia, quien gustosa aceptó sin que por un momento le pasara por la mente que sería su última noche con vida.

Según dijeron los protagonistas de este drama, “Pasada la medianoche, Rigoberto pretendió a la invitada con alardes de golpeador y le mostró una pistola calibre 22 para impresionarla”, pero “la víctima optó por no hacer caso”.

A Rigoberto no le gustó el desaire y “le apuntó con el arma en la cara para obligarla a tener relaciones sexuales”, pero nuevamente fue rechazado, por lo que le disparó en pleno rostro.

La adolescente murió en seguida y para desatenderse de su crimen Rigoberto, acompañado de su amigo Arturo, “arrastraron a la víctima por una avenida sin pavimentar hasta abandonarla en la calle Felipe Carrillo Puerto esquina con avenida de las Torres a escasos 300 metros de la vivienda”, mientras Anayeli y su hermana limpiaban en su casa los rastros de sangre de su desafortunada amiga. (Leer más…)

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Programa para la defensa de la educación pública

2007-08-27T03:14:00.000-07:00

Educación para la Democracia, México.- A partir de los objetivos señalados por el Presidente Legítimo de México, Lic. Andrés Manuel López Obrador, en el sentido de que su gobierno buscará proteger los derechos del pueblo y defender el patrimonio nacional, así como de los compromisos asumidos en el Proyecto Alternativo de Nación, la Secretaría de Educación, Ciencia y Cultura, cuya titular es la Dra. Raquel Sosa Elízaga, se propone el siguiente programa de trabajo con los objetivos generales:

1.- La defensa de la educación pública, gratuita y de calidad, establecida en el texto constitucional;

Una de las instituciones que más se han pervertido, y en las que más se ha buscado introducir concepciones neoliberales mercantilistas, es la educación. El gobierno usurpador y sus antecedentes en los últimos treinta años se han empeñado en conseguir que la educación deje de ser parte de la responsabilidad social del Estado, para convertirse en un servicio al que puede accederse de manera restringida y sólo mediante el pago de cuotas. Así, los programas de apoyo a la educación establecidos en los últimos años han sustituido conceptual y prácticamente la educación como derecho, por la educación condicionada por el pago del servicio, por la privatización, subrogación o desmantelamiento de las instituciones públicas, por el crecimiento incontrolado de una oferta privada de dudosa calidad, por el establecimiento de normas de evaluación y calidad impuestas por la OCDE y el Banco Mundial, por la restricción al acceso a la educación.

El gobierno legítimo ha planteado, en cambio, la necesidad de luchar por que se establezca la educación como un derecho de ejercicio universal en el país, así como por garantizar la cobertura, eficiencia y calidad de los servicios educativos desde el preescolar hasta la educación superior. El gobierno legítimo se propone luchar por ampliar la oferta educativa, particularmente en el nivel medio superior y superior, así como por establecer condiciones que impidan la discriminación, exclusión o intolerancia que hoy impiden el acceso a la educación y afectan seriamente su calidad y continuidad.

2.- El desarrollo de la investigación científica, vinculada al proyecto altenativo de nación, y en particular, a la defensa del patrimonio nacional;

En los gobiernos neoliberales, la actividad científica y la formación de recursos humanos capaces de conducir el desarrollo nacional han sido menospreciados, toda vez que lo que se ha implementado es el desmantelamiento de la industria nacional, de la producción agraria, de la actividad comercial y de servicios, en aras de la entrega de estas actividades académicas a consorcios y empresas nacionales e internacionales. La institución que debiera promover la investigación científica no ha hecho sino disminuir el presupuesto dedicado a la investigación en instituciones públicas, mientras que promueve, estimula y financia con recursos públicos la investigación al servicio de los intereses de dichas empresas.

El gobierno legítimo valora, en cambio, el aporte de la ciencia y la tecnología del país al desarrollo nacional, y luchará por la transformación de las instituciones de fomento a la actividad científica y tecnológica, para que se promueva en ellas una vinculación estrecha entre la investigación y los requerimientos teóricos y prácticos que plantea la defensa de los recursos humanos, materiales, físicos y financieros del país, de su patrimonio y de sus industrias estratégicas. Se trata de lograr la transformación profunda del sentido de la investigación científica, orientándola a la investigación y que aporte propuestas de solución de los grandes problemas nacionales. Constituye parte de este objetivo la defensa de la libertad y capacidad crítica de los investigadores, así como la puesta de las instituciones de fomento al servicio del desarrollo de la creatividad y el compromiso serio de apoyo a la actividad científica, promoviendo tanto su identidad y originalidad, como una vinculación responsable con las instituciones científicas de otros países.

3.- La lucha por el reconocimiento de la cultura como un derecho constitucional, así como la defensa del patrimonio cultural de la nación.

La cultura es, posiblemente, el terreno social más afectado por la política neoliberal. Se ha convertido en un espacio institucional restringido y fuera de toda norma nacional, pero orientado por la elitización, por el uso faccioso de recursos, por la realización de proyectos monumentales, mientras se abandona a las instituciones encargadas por velar por la conservación del patrimonio cultural de la nación, particularmente el Instituto Nacional de Antropología e Historia y el Instituto Nacional de Bellas Artes.

El gobierno legítimo pretende disminuir la brecha que separa la cultura popular de la llamada alta cultura y de las artes, promoviendo la inclusión del derecho a la cultura, así como la garantía del acceso de todos los hombres y mujeres de México a la creatividad, la potencialidad crítica, la promoción de la justicia, igualdad, equidad y respeto a la diversidad en instituciones democráticas verdaderas. Es de un interés fundamental la defensa del patrimonio cultural de la nación, tangible e intangible, en particular, en lo que se refiere al reconocimiento de la riqueza y diversidad cultural de la nación, de sus pueblos originarios y de cada una de las comunidades que la integran.

Para lograr estos objetivos, la Secretaría de Educación, Ciencia y Cultura del gobierno legítimo se propone establecer los siguientes:

Lineamientos de trabajo:

a).-Diagnóstico del estado que guardan las instituciones públicas responsables de la educación, la ciencia y la cultura en el país. En particular, interesa realizar una evaluación del presupuesto aprobado por el Congreso en 2007, así como el seguimiento de su ejercicio; denunciar toda pretensión de uso faccioso, manipulación y corrupción, así como la presencia de intereses económicos y corporativos particulares que influyen, determinan y distorsionan los objetivos de dichas instituciones;

b).-Defensa y promoción de los derechos constitucionales y de su debido ejercicio en materia de educación, ciencia y cultura, y en particular, promoción de la ampliación de la cobertura en educación media superior y superior;

c).- Propuestas de transformación de las instituciones públicas de educación, ciencia y cultura al servicio del pueblo, lo que supondrá, entre otras cosas, una redefinición del uso del presupuesto público, el combate a la corrupción en todos sus niveles, y el establecimiento de un programa de austeridad republicana y de vigilancia ciudadana en cada una de ellas.

En materia educativa, ello supone orientarse hacia la revisión completa de los programas de trabajo, ejercicio presupuestal y financiero y organización interna de las instituciones que integran a la Secretaría de Educación Pública; la búsqueda de un conocimiento profundo y detallado del estado que guardan dichas instituciones en diversos estados de la República; la detección de excesos, disparidades y ausencias en la determinación y el uso de presupuestos; la presencia y el modo de operación e influencia de intereses corporativos y económicos en el ejercicio del programa educativo; el conocimiento de las deficiencias de cobertura, particularmente a nivel medio superior y superior y la elaboración de una propuesta de defensa y transformación de la educación pública en el país.

En materia científica, supone realizar un diagnóstico de las instituciones de promoción de la investigación; la relación que guardan con programas o proyectos estratégicos en cuanto a la defensa del patrimonio nacional; la intervención de modelos, esquemas e intereses de empresas, corporaciones e instituciones internacionales como la OCDE y el Banco Mundial en la determinación de políticas científicas; la revisión y propuestas de transformación de dichas instituciones en virtud de la experiencia nacional, así como de experiencias exitosas en distintos países del mundo; la reorientación de los apoyos a la investigación científica, preservando la libertad, creatividad y potencial crítico, y promoviendo la mayor vinculación con un proyecto nacional democrático y justo.

En materia cultural, supone la realización de un diagnóstico de las instituciones dedicadas al sector, los vínculos entre ellas, las formas en que se organizan y desde las cuales es posible su rearticulación para proteger y enriquecer el patrimonio cultural de la nación, favorecer el reconocimiento de la creatividad de los artistas, promotores culturales, pueblos y comunidades, y desarrollar propuestas de transformación de la educación artística, buscando convertir la cultura en un derecho cuyo ejercicio esté garantizado por el Estado, con la participación democrática y la vigilancia activa de las instituciones, organizaciones, asociaciones y creadores, en beneficio del fortalecimiento de nuestra identidad cultural, así como de la realización de intercambios fructíferos con todos los países del mundo.

Los instrumentos de que espera disponer la Secretaría de Educación, Ciencia y Cultura para realizar su programa de trabajo son:

1.- La vinculación con los legisladores federales y del Distrito Federal para realizar un seguimiento del presupuesto, analizar las iniciativas de reformas legales que se presenten (Ley de Fomento Cultural, reformas constitucionales sobre patrimonio cultural, reformas al artículo 122 constitucional sobre financiamiento de la educación pública, Ley del Libro, entre otras);

2.-La formación de grupos de trabajo de especialistas, para intercambio de información y promoción de investigaciones específicas sobre los problemas planteados para el diagnóstico y transformación de las instituciones dedicadas a la educación, la ciencia y la cultura;

3.- La formación de redes de ciudadanos, organizaciones y grupos para la realización de actividades de defensa de la educación, la ciencia y la cultura. En particular, este año se prevén acciones en defensa del patrimonio cultural, de la gratuidad de la educación, y de la ampliación de la cobertura en educación media superior y superior.

4.-La construcción de una página Internet, que promueva la comunicación e intercambio de iniciativas ciudadanas cuya orientación y contenido coincidan con los principios planteados por el gobierno legítimo;

5.- La realización y difusión de publicaciones virtuales, que apoyen la actividad educativa y cultural de las comunidades, particularmente en el conocimiento y debate sobre los problemas nacionales, la historia y el proyecto alternativo de nación;
6.- La realización de jornadas y brigadas de difusión de los objetivos del gobierno legítimo en materia de educación, ciencia y cultura, así como la participación en las acciones que indique el Presidente Legítimo en la defensa del patrimonio cultural y de la educación pública en el país;

7.- La denuncia por diversos medios (conferencias de prensa, boletines, la página, etc.) de la presencia ilegal e ilegítima de intereses económicos y corporativos en la determinación de políticas federales en educación, ciencia y cultura;

8.- La participación en eventos científicos, políticos y de integrantes de redes de apoyo al gobierno legítimo para informar y debatir las conclusiones y propuestas;

9.- La elaboración de una propuesta de transformación de estas instituciones, que incluya la orientación presupuestal, la estructura orgánica, los programas y las normas a ser aplicadas en el ejercicio de instituciones al servicio verdadero del país en un sentido democrático, de desarrollo y de justicia.

Más información (Haz clic aquí).

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La educación universitaria "inequitativa e insuficiente"; sólo 3 de cada 10 tienen acceso

2007-08-24T20:14:00.000-07:00

Noticias. Educación para la democracia, Méx.- (UNAM).- El rector de la máxima casa de estudios, Juan Ramón De la Fuente se anotó un 9 al decir la neta sobre la política educativa del gobierno ilegítimo del presidente espurio Felipe Calderón. “En México, dijo, la cobertura en educación universitaria es "inequitativa e insuficiente", pues sólo 3 de cada 10 jóvenes tienen acceso a ese nivel. ¿Y dónde están? los 7 que no están en el sistema educativo, preguntó. “Una mala noticia, respondió, es que muchos de estos jóvenes forman parte de estos migrantes que el país expulsa año tras año". (La Jornada: 24/08/2007).

Pero el rector de la UNAM, no se conformó con describir la inequidad en el acceso a la educación universitaria; también señaló que, "durante los últimos años venimos escuchando una y otra vez que la economía mexicana venía creciendo”, pero la verdad subrayó es que, “el año 2000 éramos la novena economía (mundial) y ahora somos la decimoquinta".

Y señaló, "Me pregunto una y otra vez: ¿dónde está el Estado mexicano, dónde ha estado?, si éste no va a asumir sus responsabilidades en educación, salud y seguridad, ¿para qué queremos un Estado?".

Y no sacó 10 porque le faltó condenar la represión como solución a los estudiantes rechazados, opción a la que recurrieron las autoridades del Politécnico y la Dirección de Seguridad Pública del gobierno capitalino.

Tan contundente fue la opinión del rector, al grado de que el subsecretario de Educación Superior de la SEP, Rodolfo Tuirán, no le quedó de otra que reconocer como ciertas lo dicho por De la Fuente, pues aceptó que, “el presupuesto en la materia es insuficiente para elevar la cobertura en ese nivel educativo” y que sólo el 25 por ciento de los jóvenes accede a los estudios universitarios”.

Pero ya encarrerado, De la Fuente, defendió la educación pública y señaló que, "Atrás quedó el mito de que las universidades masivas eran de mala calidad y las pequeñas eran de buena calidad, o que las universidades públicas eran de mala calidad y las privadas de buena; no es cierto, no hay un solo dato que lo sustente".

Sobre el ámbito cualitativo, destacó que de nada serviría tener cantidad sin calidad y criticó la labor de algunas instituciones privadas que fungen más como negocio que como verdaderas universidades, pues el reto "doble" para México, es tener muchas escuelas de educación superior de buena calidad.

Por ello hizo un llamado a contar de manera urgente con más universidades masivas de buena calidad, porque sólo con ello México podrá salir del rezago educativo en el que se encuentra.

Sin embargo, indicó que reducir la pertinencia a las necesidades del mercado sería "un error gravísimo", porque si se permitiera, los mercados impondrían la agenda educativa. "La educación es uno de los últimos diques que no se han sometido dócilmente a las leyes del lucro mayor.

"México necesita aquí por supuesto ingenieros, científicos, nuevas carreras cada vez más sustentadas en desarrollos tecnológicos; pero sigo pensando que a lado de ellos México sigue necesitando filósofos, poetas, directores de teatro y científicos sociales", disciplinas que requieren urgentemente un renovado apoyo en el contexto nacional", subrayó.

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14 puntos sobre la educación en México, una educación pobre para un pueblo pobre.

2007-08-10T17:29:00.000-07:00

Educación para la democracia, México, DF (Opinión).- La educación en México ha sido negada a un alto porcentaje del pueblo y a la que tiene acceso es de pésima calidad, porque la educación mexicana es selectiva, de baja calidad y responde a la línea sexenal que impone cada gobierno, escribe Pedro Echeverría en una de sus más recientes artículos de opinión (APIA: 9/VIII/2007).

Por ello no debe sorprendernos el bajo nivel que nuestros estudiantes muestran en las evaluaciones, ni que se nos informe que la educación en México en todos sus niveles sea un desastre, pues hay que decir que siempre lo ha sido.

Ni tampoco debe sorprendernos el cinismo de la derecha mexicana, quien ni la burla perdona, pues no obstante que su gobierno es el responsable de la política educativa en la última década, y por ende, de los pobres resultados en las aulas, hace escarnio de nuestra educación pública ¿Para qué?

Obviamente que no busca la autocrítica, pues para ella, una educación pobre corresponde a un pueblo pobre, y entonces la educación pública en México va bien. Lo que pasa es que la derecha mexicana no da concesiones y va por más; es más radical que su contraparte, la izquierda, que dividida no encuentra la forma de enfrentarla con la contundencia que se requiere. Así que no descansará hasta desprestigiar totalmente a la educación pública y aniquilarla, sustituyéndola por una educación de corte privada, técnica y clerical.

En sus 14 puntos sobre la educación en México, publicados por la Agencia Periodística de Información Alternativa (APIA), Pedro Echeverría lanza las siguientes preguntas: ¿Cómo puede el gobierno panista hablar de un interés por la educación del pueblo si el presupuesto que se destinó es el mismo que aplicaron los gobernantes priístas, es decir, la mitad de lo que aconseja internacionalmente la UNESCO?

¿Hasta cuándo la educación mexicana seguirá estando al servicio de los más privilegiados? ¿Es que acaso después de casi un siglo Emiliano Zapata sigue teniendo la razón al decir que la educación en vez de igualar a los seres humanos los hace más distantes? ¿Cuándo nuestras luchas lograrán que la educación esté al servicio del pueblo?

¿Ya contestaste dichas interrogantes? Ahora lee lo que propone Pedro Echeverría, quien no sólo nos invita a reflexionar sobre el acontecer educativo; también señaló: “La educación requiere no una reforma sino una revolución educativa; no la que proclamó Reyes Heroles, sino una en serio donde los estudiantes podrían ser el centro y el motor que pudiera hacer a un lado a maestros y autoridades conservadores”.
Y ya encarrerado, tiró línea: “La batalla por una educación popular, democrática, laica y gratuita debe darse en las aulas, en las escuelas, en las calles”. Pero de introducción ya estuvo bueno, así que mejor vayamos a conocer sus 14 puntos:

LA EDUCACIÓN EN MEXICO ES SELECTIVA Y DE BAJA CALIDAD

Por Pedro Echeverría V. (APIA)

1. De siete áreas evaluadas a los alumnos de tercer grado de primaria, historia obtuvo los peores resultados -ya que 56 por ciento de los estudiantes se encuentra por debajo del nivel básico y sólo uno por ciento está en el avanzado-, seguida por expresión escrita y geografía, en cada una de las cuales 46 por ciento de los educandos no tiene siquiera conocimientos esenciales y, en el caso de la primera, cero por ciento, es decir, ningún alumno, se ubica en el rubro de mejor rendimiento, reveló el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) Se traduce en que 70 por ciento no puede reconocer a los principales personajes de la Revolución Mexicana, 77 no distingue medidas del tiempo como días, lustros o siglos, mientras 54 no sabe identificar el descubrimiento de América y apenas 34 por ciento puede distinguir el Porfiriato y los periodos históricos de la Colonia, la consumación de la Independencia y de la Revolución. (La Jornada 7/VIII/07)

2. Otra vez nuestro país en los últimos lugares en cuando a crecimiento y calidad educativa. La funesta política privatizadora que se ha venido aplicando desde la década de los ochenta por los gobiernos priístas, por el gobierno panista de Fox y ahora de Calderón, ha situado a México por debajo de países mucho más pequeños y pobres de la región. La UNESCO ha denunciado que el porcentaje de matriculados en enseñanza superior en México es más bajo que en países como Bolivia, Barbados o Granada. Los gobiernos privatizadores mexicanos han sido una calamidad. En vez de atender problemas básicos de la población, tales como alimentación, salud y educación, se han dedicado a saquear el presupuesto público adjudicándose altísimos salarios y grandes negocios a la sombra del Estado. No sólo estamos profundamente mal en educación superior como dijo la UNESCO, lo estamos en todos los niveles educativos.

3. Que hoy es un desastre la educación en México en todos sus niveles, hay que decir que siempre lo ha sido. Hasta el gobierno de López Portillo al analizar sus agudas carencias educativas criticábamos el insuficiente presupuesto público (alrededor del cuatro por ciento del PIB), la deficiencia de los planes y programas y la profunda corrupción de los altos funcionarios del campo educativo. Sin embargo la situación empeoró gravemente. A partir de los 80, ante la imposición gubernamental de la economía liberal y privatizadora como política de Estado, la lucha por la defensa de la educación pública contra su privatización pasó a primer plano. No sólo se impulsó la creación de escuelas privadas o particulares sino que las mismas escuelas públicas se fueron transformando en modelos empresariales. A falta de presupuesto público se comenzaron a cotizar inscripciones, exámenes, cursos, uniformes, cuotas a padres.

4. Aunque ya denunciábamos el desastre educativo, el gobierno y la mayoría de los medios de información, en estrecha alianza con distintos gobiernos, tapaban todo. Desde antes del gobierno de Fox un grupo de especialistas en educación, encabezados por Pablo Latapí, denunciaba que anualmente más de 400 mil niños abandonan la primaria, que sumaban casi tres millones los que no la concluían y que casi 300 mil egresados ya no se inscribían a secundaria. Que más de 5.5 millones de jóvenes entre 13 y los 17 años (54 % del total correspondiente) estaban excluidos y que las cifras del rezago educativo (quienes no están alfabetizados o no tienen educación básica completa) sumaban más de 36 millones de personas, mayores de 15 años, más de un tercio de la población total del país (La Jornada 14/IV/00). Durante el gobierno de Fox las cosas empeoraron. La privatización de la educación se aceleró.

5. Sin embargo el gobierno de la República no se cansaba de repetir que el promedio nacional de escolaridad era de 7.7 grados, aunque existieran grandes desigualdades porque el 20 por ciento de los más pobres del país no llegaba a cursar tres grados, en tanto que el 10 por ciento de los más ricos alcanzan más de 12 niveles. En ese mismo período 1997-98, de los egresados de la primaria, 87 por ciento logró ingresar al primer grado de secundaria, lo que significó que poco más de un cuarto de millón de adolescentes (251,408) quedaron fuera del sistema escolar. Los datos anteriores mostraban que la universalización de las secundarias era todavía una tarea pendiente. La tarea era impulsar el total acceso a la primaria, elevar su eficiencia terminal, generalizar la transición a la secundaria y mejorar la capacidad para retener a los alumnos hasta concluir los tres grado (La J. 27/VIII/99).

6. Los datos duros del rezago educativo eran los siguientes: de 35 millones: 6 millones analfabetas, 12 sin primaria completa y 17 que no tienen secundaria. Cada año se sumaban a la espera 800 mil jóvenes más. Del INEA egresaban 140 mil adultos de la secundaria y 180 mil de la primaria. Sin nueve años completos: 23 millones en 1970, 31 millones en 1990 y 35 millones en 1997; es por el rezago de 800 mil cada año. Se entregaban certificado de secundaria cada año a 1 millón 250 mil. Según INEGI dentro población de 6 a 14 años que no asistía a la escuela: Chiapas (27%), Michoacán 21, Guerrero 20, Oaxaca18 y Guanajuato17. Alto analfabetismo: Guerrero 26.8, Oaxaca 24.1, Chiapas 24 y Puebla 18.3 Por otro lado, según UNESCO, en escolaridad Canadá tiene17.5; EEUU 16, Nueva Zelanda 16.8, Dinamarca 15.2, Francia 15.1, Alemania y España 14.7 y Reino Unido 15 ( La Jornada. 3/VI/97) México 7.7 por ciento.

7. ¿Y saben a quien popularmente se culpa? Pues a los directamente implicados, a los maestros o profesores “por flojos e irresponsables”. Como si los médicos fueran culpables de tantas muertes y los tenderos de la esquina fueran los causantes de las carestías de mercancía. Que a muchos maestros les quedaría chica la acusación, que muchos médicos se dedican a hacer negocios y que varios pequeños comerciantes hacen trampas para ganar más, es indiscutiblemente cierto; pero ninguna opinión inteligente podríamos externar si no vamos al fondo de los problemas, es decir, a la estructura misma. Hay que preguntar: quiénes son los maestros, dónde se educan, que ideología tienen, quien los contrata, quien les paga, quien los vigila, quién les da las órdenes, quien les permite hacer lo que les venga en gana, quien los premia por apoyar a políticos, de qué manera ascienden en la estructura educativa, sindical o política.

8. La educación mexicana es selectiva y de baja calidad porque ha respondido a la línea sexenal que impone cada gobierno. El informe que ahora presenta el INEE no es otra cosa que la reafirmación de decenas de informes internacionales que en los últimos siete años han sido publicados desde varios organismos educativos a escala mundial. El nivel tan bajo de la educación mexicana en el campo de la lectura, de las matemáticas, las ciencias sociales, tiene como centro el problema presupuestal, es decir, el porcentaje del presupuesto público que el gobierno destina a educación. ¿Por qué por ejemplo no se analiza el presupuesto que años tras año se destinó a educación? ¿Con qué criterio se trazan los planes, los programas, las asignaturas, en cada nivel educativo? ¿Por qué cada año en las universidades y el politécnico se rechazan a cientos de miles de estudiantes que quieren estudiar mientras por otro lado existe deficiencia de profesionales?

9. Nada o casi nada tienen que ver el gis o el pizarrón, si hay ausentismo magisterial, si no se trabajan los 200 días, si las vacaciones son muy largas o si los alumnos no prestan atención en las clases. ¿No se han preguntado alguna vez si las escuelas son simples guarderías de niños y jóvenes para que los padres puedan liberarse y producir para la sociedad capitalista? ¿Cuánto se aprende en las escuelas y cuánto en la TV y en las relaciones con los amigos? ¿Se necesitan muchas horas y muchos años en la primaria y la secundaria para aprender lo que es necesario para formarse? ¿Por qué hoy para inflar las estadísticas puede estudiarse la primaria en un año y la secundaria en otro año? La educación requiere no una reforma sino una revolución educativa; no la que proclamó Reyes Heroles, sino una en serio donde los estudiantes podrían ser el centro y el motor que pudiera hacer a un lado a maestros y autoridades conservadores.

10. El camino de la privatización de la educación superior, por la vía del crecimiento de la matrícula de las instituciones privadas, más acelerado que el de las públicas, comenzó al inicio de los ochenta, se frenó entre 1987 1988, para acelerarse nuevamente en 1992-93, y experimentó su más fuerte aceleramiento de 1995 a 2001. A partir de entonces la expansión educativa particular parece haber llegado a un tope insalvable, escribió hace algún tiempo José Blanco en La Jornada. En los siguientes años, ante el peligroso desplome que se ha venido registrando en la educación pública –que inclusive ha sido denunciada por organismos internacionales haciendo comparaciones estadísticas con otros países más pequeños y de bajo desarrollo- el gobierno de Fox se desesperó pero no supo que hacer. Sin hacer caso, el presidente Fox se pasó el tiempo propagando que la educación estaba bien y que el porcentaje del PIB a la educación ya era del 7 por ciento.

11. En cuanto a la educación superior en América Latina y el Caribe de 2000 a 2005, la UNESCO señaló que México contaba con una matrícula de 2 millones 322 mil 781 jóvenes de una población total de 103. 301 millones. Pero sólo 225 de cada 10 mil habitantes llegaban a la universidad. México desde entonces era superado por Argentina, Panamá, Chile, Costa Rica, Venezuela, Uruguay, Bolivia, Barbados, Cuba, República Dominicana, Granada, Perú, Antigua, Barbuda y Colombia. En tanto que en la mayoría de los países los jóvenes tienen las puertas abiertas para ingresar a las universidades aquí con exámenes hechos por empresas privadas como el Ceneval se rechazan a millones de estudiantes con el pretexto de que “no están preparados”. Con esos millones de jóvenes injustamente rechazados se llenan las escuelas de paga o de plano se le manda a los jóvenes a engrosar las filas del desempleo.

12. Vicente Fox, en su campaña presidencial y durante su gobierno, repitió de mil maneras de que se aplicaría el 8 por ciento del PIB a educación, sin embargo nunca lo hizo porque su interés fue siempre la educación privada. Entregó a los legisladores su proyecto de presupuesto para el 2001 en el que preveía un gasto de 245.7 mil millones de pesos y se dijo que el monto total representa 5.4 por ciento de incremento en términos reales respecto del año anterior. Sin embargo, como luego declararon los analistas encabezados por Pablo Latapí, “debe resaltarse que con respecto al PIB, el gasto educativo permanece casi invariable al pasar de 3.97 en 2000 al 4.01 por ciento en 2001. El gasto por alumno pasa de 8,937 pesos en el año anterior a 9,285 pesos para 2001. Un incremento de apenas 3.9 por ciento. A partir de entonces el proceso educativo no solo no avanzó sino que se vino abajo.

13. Mientras en la propuesta original de Fox y de su secretario de Hacienda se preveía un gasto educativo total de 245.7 mil millones y se negaban abiertamente a que se incrementara el presupuesto de educación, los legisladores perredistas y priístas aprobaron un presupuesto un poco mayor, apenas lo pellizcaron: 249.9 mil millones para distribuirse de la siguiente manera: 825.1 millones más para salarios y plazas; 200 millones para educación superior; 180 millones para el programa de mejoramiento para el profesorado; 100 millones para la modernización de la educación superior; 100 millones para SEP-Conacyt y 400 millones más para la UNAM (12/I/01). ¿Cómo puede el gobierno panista hablar de un interés por la educación del pueblo si el presupuesto que se destinó es el mismo que aplicaron los gobernantes priístas, es decir, la mitad de lo que aconseja internacionalmente la UNESCO?

14. La batalla por una educación popular, democrática, laica y gratuita debe darse en las aulas, en las escuelas, en las calles. La educación en México ha sido negada a un alto porcentaje del pueblo y a la que éste ha tenido acceso ha sido de muy baja calidad. López Obrador, en plena campaña realizó una propuesta a los rectores de la UNUIES: “Resolver en forma conjunta que no haya un solo estudiante rechazado en educación media y superior, pues el propósito es que todos tengan un espacio en las universidades públicas”. Fue una propuesta correcta que pudo ser acompañada con otras más. Pero de todas maneras no llegó. ¿Hasta cuándo la educación mexicana seguirá estando al servicio de los más privilegiados? ¿Es que acaso después de casi un siglo Emiliano Zapata sigue teniendo la razón al decir que la educación en vez de igualar a los seres humanos los hace más distantes? ¿Cuándo nuestras luchas lograrán que la educación esté al servicio del pueblo?

pedroe@cablered.net.mx

2007-05-26T00:19:00.000-07:00

PUBLICADA EN LA GACETA PARLAMENTARIA DE LA CÁMARA DE DIPUTADOS

EL 15 DE MARZO DE 2007 LA

Por miedo a las masas trabajadoras, diputados y senadores actúan como ladrones para aprobar la “ley gordillo-ayala”

JOSÉ T. CARDOZA OLIVAS (^¹*)

EL CONTEXTO DE LA REFORMA

El Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial, organismos reguladores que coordinan la política del capitalismo en el mundo, implementan desde hace décadas medidas tendientes a la privatización de los fondos de seguridad social y en especial de los fondos de pensión. Son ellos en realidad los autores de la propuesta de reforma a la ley del ISSSTE, injustificadamente atribuida a Elba Esther Gordillo, Joel Ayala o a Felipe Calderón. Hay que reconocer que ellos sólo son los operadores políticos para su aprobación, darles la autoría sería sobreestimarlos. Unos mueven los hilos, los titiriteros (FMI-BM), otros, los títeres, ponen la cara, (los políticos) Gordillo-Ayala-Felipillo.

os golpes continuos de los títeres neoliberales, han obligado a los trabajadores a rebasar y superar el sectarismo e infantilismo, y se encuentran en el difícil proceso dialéctico de construir la UNIDAD en la acción misma.

La experiencia aconseja no enfrentar luchas de manera aislada. Hoy, hay mayor nivel de conciencia y una creciente confianza en el número y fuerza de la clase trabajadora del campo y la ciudad. Y este cambio cualitativo, despierta el temor de los capitalistas a la unidad y movilización cada vez más unitarias, con nuevos sectores que se incorporan en cada lucha: La reacción de la clase política es adoptar conductas típicas de ladrones, que aprovechan que las familias de trabajadores se van de puente el 19-21 de marzo y de vacaciones de semana santa, para robarles el patrimonio. Ya que la “Ley CONTRA el ISSSTE” impulsada por Gordillo-Ayala, representa un auténtico robo de la propiedad social del ISSSTE, que aprobarán las desprestigiadas cámaras de diputados y senadores, obedeciendo las ordenes del Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM) desapareciendo la seguridad social, transformándola en “seguridad” individual-mercantil capitalista.

Con el golpe quieren aturdirnos, para después avanzar en las “reformas estructurales”. Pero el robo, sólo servirá de acicate para la UNIDAD, incorporando a la lucha a nuevos y numerosos contingentes, que en su momento convertirán la aprobación de la Ley gordillo-ayala en una victoria fugaz, momentánea, pírrica. La guerra ha iniciado y la acumulación de fuerzas por la clase trabajadora es evidente y terminara en el triunfo final de los trabajadores sobre la ridícula minoría de millonarios y su gobierno.

Enorme es el odio de Elba Esther Gordillo y de Joel Ayala contra los trabajadores, y grande es su amor por el poder y el dinero, que olvidan sus pleitos para unirse y aniquilar la seguridad social perjudicando a millones de trabajadores a los que condenan a ser victimas de los banqueros.

La Coordinadora de Trabajadores en Defensa del ISSSTE (CDT-ISSSTE) y el Comité de Trabajadores en Defensa de los Sindicatos (COTDESI) declaramos la Alerta roja general y permanente en junio de 2006; señalando que la derecha PANISTA y sus aliados del PRI-PVEM, PANAL-PASDC, iban a aprovechar las vacaciones de julio y agosto de 2006 para imponer la propuesta del priísta Joel Ayala contra el ISSSTE.

Pero se les atravesó López Obrador y tuvieron que distraerse en resolver el fraude electoral e imponer a Calderón en la Presidencia. “Resuelto” lo electoral, hoy van con todo por sus “reformas estructurales” que contemplan las llamadas reformas a la seguridad social (privatizar IMSS-ISSSTE) fiscal (IVA en alimentos y medicinas), laboral (contra la Ley del Trabajo), energética (privatizar PEMEX y la luz eléctrica) y educativa (RES-RIEP-privatización).

Los continuos ataques de la derecha, han obligado que nuevos y potentes contingentes se sumen a la lucha en este periodo. A los campesinos e indígenas de Chiapas, EZLN-FZLN, Atenco, etc. se han sumado los trabajadores del IMSS, los Colegios de Bachilleres, los mineros-metalúrgicos y sus dos huelgas generales que han abarcado a 240 mil trabajadores, los trabajadores de los ingenios azucareros, los millones de participantes en las luchas contra el desafuero y el fraude electoral, el magisterio agrupado en la CNTE, el pueblo de Oaxaca organizado en la APPO, los electricistas del SME que han roto el tope salarial, y la radicalización de sectores clave de centrales sindicales como la UNT, CROC, CROM, o el Frente Sindical Mexicano y el Dialogo Nacional, incluso sectores minoritarios de la CNC y de la CTM, cada uno con diferente concepción y firmeza, pero todos, en busca de la unidad.

Esta búsqueda de la unidad desde abajo, se presenta, dentro del giro a la izquierda de las masas en Latinoamérica y el movimiento de los millones de latinos que han marchado recientemente dentro del imperio mismo, en los mismos Estados Unidos que tiene desde hace varios años una economía casi paralizada y sin perspectivas de mejorar. Y el ejemplo irreverente, revolucionario de Venezuela y las luchas de sus trabajadores agrupados en el FRETECO, que a la política patronal responden con la toma de fábrica bajo control obrero, sin patrones y burócratas, lucha que es un ejemplo que no tardaran en seguir los trabajadores de toda América y de México.

La clase trabajadora ha acumulado experiencia, e identifica como su enemigo al capitalismo. Ha iniciado el proceso de construcción de una alternativa propia, de clase, que estoy seguro culminara con un gobierno de trabajadores del campo y la ciudad. Un gobierno socialista.

La aprobación con tácticas de ladrón de la propuesta de LEY CONTRA EL ISSSTE será pírrica. Pero mejor pasemos a hablar de la propuesta Gordillo-Ayala CONTRA el ISSSTE.

UNA INVESTIGACIÓN INDEPENDIENTE

1.- Este folleto, tiene dos antecedentes directos, ambos con el tema del ISSSTE: Los folletos “Cumplir la ley antes de transformarla” y “La propuesta de Joel Ayala - ¿Un regalo de los reyes magos?. El presente es una actualización de la investigación sobre el derecho laboral y de la seguridad social que por casi veinte años he seguido. En él, trato de evitar caer en el juego perverso de la patronal y evito ser su vocero, su repetidor; papel que han asumido de manera inconsciente muchos compañeros que hablan de “la Nueva ley del ISSSTE” o de posibles bondades de la ley.

Trato de analizar la PROPUESTA de Ley CONTRA el ISSSTE publicada en la gaceta parlamentaria de la cámara de diputados el 15 de marzo de 2007. Analizo el fondo y no la forma. Incluyo temas inéditos o ignorados en la propuesta de ley y no tratados en la discusión cotidiana. Espero contribuir con inteligencia, iniciando el análisis desde el contexto social, político, económico y jurídico; sin ser, insisto, un repetidor o vocero de la derecha.

EL DERECHO MERCANTIL SUSTITUYE AL DERECHO LABORAL Y DE LA SEGURIDAD SOCIAL

2.- La Ley CONTRA el ISSSTE, o ley gordillo-ayala, es una propuesta, que debía ser discutida, pero el temor a las masas trabajadoras impulsa a la derecha a aprobarla con el método del ladrón. Elba Esther Gordillo y Joel Ayala Almeida están obligados a defender las conquistas de los trabajadores, pero su ambición de poder y riqueza los lleva a impulsar una propuesta de ley que acaba con la seguridad social (socialista) y la transforma en una vulgar “seguridad” individual (capitalista).

La Ley contra el ISSSTE, desde la exposición de motivos aclara que ABROGA (quita totalmente) la Ley del ISSSTE, y crea otra ley del ISSSTE. Acaba el ISSSTE social y crea un ISSSTE individualista-mercantil.

Es el ISSSTE social (socialista) contra un ISSSTE individual-mercantil (capitalista). Importante es señalar y comprender lo anterior, ya que nos permitirá comprender los graves errores con los cuales se pretende beneficiar una minoría de capitalistas, afectando a los trabajadores del ISSSTE social.

.- Contrario a lo que se ha difundido, la Ley CONTRA el ISSSTE, reforma no sólo al ISSSTE, sino también al IMSS, desapareciendo la rama del derecho denominada Seguridad Social e innovando con una nueva rama del derecho a la que he llamado seguridad individual-mercantil. Ya no habrá derecho de la seguridad social, esta desaparece con la nueva seguridad individual capitalista, que no tendrá sus raíces en el derecho laboral, sino en el derecho mercantil.

4.- Para las controversias o interpretación de la norma, no se invocara más la ley laboral y su procedimiento. Las leyes laborales como la Ley Federal del Trabajo, la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado y el procedimiento laboral serán sustituidos por el procedimiento mercantil y administrativo y se invocarán códigos y leyes mercantiles como: el Código de Comercio, la Ley General de Títulos y Operaciones de Crédito, la Ley de la Comisión Nacional Bancaria y de Valores, la Ley de Protección al Ahorro Bancario, la Ley de Instituciones de Crédito, la Ley de Inversión Extrajera, la Ley Sobre el Contrato de Seguro, la Ley General de Sociedades Mercantiles, la Ley de Protección y Defensa al Usuario de Servicios Financieros, la Ley de Sociedades de Inversión, del Mercado de Valores, la Ley Federal de Correduría Pública, la Ley General de Organizaciones y Actividades Auxiliares del Crédito, la Ley para Regular las Agrupaciones Financieras, la Ley para Regular las Sociedades de Información Crediticia y en su momento la Ley Federal de Protección al Consumidor, y la Ley General de Deuda Pública. Es decir el triunfo total y definitivo del capitalismo.

a Ley CONTRA el ISSSTE, la ley gordillo-ayala, impone el derecho mercantil, y los órganos competentes para resolver las controversias serán la comisión nacional bancaria y de seguros y la secretaría de hacienda.

Es el regreso de los neo-porfiristas con Santiago Creel al frente, y la eliminación “fast track” del derecho laboral y de la seguridad social al que sustituyen por el derecho privado en su rama mercantil.

LEYES MERCANTILES APLICABLES con

la ley gordillo-ayala

Código de Comercio

Ley General de Títulos y Operaciones de Crédito

Ley de la Comisión Nacional Bancaria y de Valores

Ley Sobre el Contrato de Seguro

Ley de Protección y Defensa al Usuario de Servicios Financieros

Ley de Sociedades de Inversión

Ley del Mercado de Valores

Ley Federal de Protección al Consumidor

Ley General de Deuda Pública

Ley de Protección al Ahorro Bancario

Ley de Instituciones de Crédito

Ley Federal de Correduría Pública

Ley de Inversión Extrajera

Ley General de Organizaciones y Actividades Auxiliares del Crédito, la Ley para Regular las Agrupaciones Financieras

Ley para Regular las Sociedades de Información Crediticia

TABLA I Leyes de aplicación con la Ley gordillo-ayala

EL DERECHO LABORAL Y DE LA

SEGURIDAD SOCIAL

5.- Grandes juristas de la UNAM como Mario de la Cueva, Trueba Urbina y otros muchos, hablaban en sus libros y cátedras del derecho laboral y de la seguridad social, producto de la lucha armada de la revolución de 1910-17, en donde las masas trabajadoras impusieron sus reivindicaciones, plasmadas en los artículos 3º, 27 y 123 de la Constitución de 1917.

6.- La seguridad social, que garantiza la solidaridad intergremial y generacional, de clase, cuyas tres instituciones base son: el IMSS, el ISSSTE y el ISSFAM, desaparecerá, con la privatización del ISSSTE y del IMSS si se permite el avance de la derecha patronal.

Sólo el ISSFAM (Instituto de Seguridad Social de las Fuerzas Armadas de México) continuara sólido y sin ataques en lo inmediato, ya que privatizarlo sería provocar un golpe de estado ante el malestar de las fuerzas armadas contra un intento de modificar su ley como pretenden hacerlo en este ataque artero contra el ISSSTE.

LAS FUERZAS ARMADAS DE MÉXICO Y LA SEGURIDAD SOCIAL

7.- El ISSFAM funciona bajo un esquema socialista de seguridad social. Los oficiales y tropa del ejército, marina y aviación reciben servicios en un esquema similar al ISSSTE (social o socialista). Existen entre el ISSSTE y el ISSFAM sólo dos grandes diferencias:

a) Los soldados y oficiales NO contribuyen con un solo centavo para su mantenimiento, es el gobierno el que paga completamente los servicios. B) Cuando alcanzan el derecho a pensión o jubilación (haber de retiro) los soldados y oficiales incrementan su salario ya que al retirarse lo hacen con el grado inmediato superior.

pesar de esta carga, en el ISSFAM no hablan de crisis, ni de reformarlo. Si los trabajadores afiliados al ISSSTE no pagáramos el 8% de nuestro salario y al momento de jubilarnos la pensión fuera mayor al pasar a la categoría inmediata superior como sucede en el ISSFAM, peor aullarían los diputados y senadores de la derecha. Pero frente al ISSFAM, frente a los soldados armados callan, de manera cobarde no los mencionan en sus “debates”. Estos diputados y senadores seguramente callarían sus bocazas si los trabajadores estuviéramos armados.

En Chile, país en donde Pinochet, títere de los “chicago-boys” inicio el SAR, las Afore y Siefores, también han callado frente a la seguridad socialista de las fuerzas armadas del ISSFACH.

DERECHO LABORAL –VS-.

DERECHO MERCANTIL

8.- La todavía vigente ley del ISSSTE, condenada a ser abrogada, señala que en caso de existir controversia sobre interpretación de la norma, obliga a la aplicación de principios jurídicos como el “In Dubio Pro Operario”, el cual significa que: en caso de duda se deberá interpretar y aplicar la ley de la manera más favorable al trabajador, (artículo 18 de la Ley Federal del Trabajo y jurisprudencia de la Suprema Corte) y considera competentes a las autoridades laborales para su vigilancia y aplicación, siendo la Secretaria del Trabajo la autoridad “autorizada” (sic). Es decir otorga una serie de derechos, todos favorables para la aplicación e interpretación de la ley a favor de los trabajadores no importando su régimen jurídico.

9.- La Ley CONTRA el ISSSTE, o ley gordillo-ayala que pretende imponer la derecha, opera en sentido contrario: Anula los derechos de los trabajadores, y otorga privilegios indebidos a los banqueros. Elimina a las autoridades laborales en la supervisión, interpretación y aplicación de la ley, y señala que será la Secretaría de Hacienda y la CONSAR dependiente de hacienda, las encargadas de interpretar y aplicar la ley.

Pruebas contundentes de este aspecto negativo en donde se remite para la interpretación de la ley a la Secretaría de Hacienda y Crédito Público, y por pura casualidad, el actual secretario de hacienda es Agustín Cartens, ex director ejecutivo del Fondo Monetario Internacional (FMI), quien fue adiestrado en la Universidad de Chicago, en donde egreso como un destacado “chicago boy” (ver artículos 24, 71, 94, 95, 110, 149, 160, 169, 170, 189, 204, 210, 220, 222, 226, 234, 239, 247, y 254).

Basta citar textualmente uno sólo de los artículos de la Ley CONTRA el ISSSTE, para confirmar la afirmación de que se instrumenta el cambio del derecho laboral de la seguridad social al derecho mercantil de la seguridad individual.

“Artículo 254. La interpretación de los preceptos de esta Ley, para efectos administrativos, corresponderá a la Secretaría de Hacienda y Crédito Público.”

Y da la casualidad, de que todos los aspectos son administrativos.

Dos preguntas básicas para los abogados que con su silencio cómplice ayudan a dar muerte al derecho de la seguridad social: ¿No deberían ser las autoridades laborales las que interpretaran la Ley del ISSSTE derivada del derecho laboral?. ¿Qué tiene que hacer la secretaría de hacienda interpretando las normas de seguridad social derivadas del derecho laboral?. Nada dirían los juristas clásicos del derecho laboral y nuestros abuelos trabajadores. Pero es que hoy ya no existe seguridad social, hoy es seguridad individual-mercantil.

10.- La Ley CONTRA el ISSSTE ya NO es reglamentaria del Apartado “B” en su fracción XI del artículo 123 Constitucional. Para nada se menciona en la Ley gordillo-ayala a las autoridades laborales, al derecho laboral, pero continuamente son mencionadas instancias del derecho mercantil como la Comisión Nacional de Seguros y Fianzas, (artículos 53, 54, 81, 122) la Comisión Nacional Bancaria y de Valores (177 y 191), la CONSAR (13, 22, 26, 54, 87, 91, 93, 98, 99, 101, 106, 109).

Agustín Cartens secretario de hacienda implementa directamente en México las ordenes imperiales del FMI y del BM

Otro prueba, entre los muchos artículos que revelan la muerte del derecho de la seguridad social a manos del derecho mercantil es que la regulación y supervisión del pensionissste corresponde a la CONSAR que es un órgano administrativo desconcentrado dotado de autonomía técnica y facultades ejecutivas dependiente de, ¿adivinen?: de la Secretaría de Hacienda (artículo 1º de la Ley del SAR).

“Artículo 106. El PENSIONISSSTE estará sujeto para su operación, administración y funcionamiento, a la regulación y supervisión de la Comisión Nacional del Sistema de Ahorro para el Retiro, debiendo cumplir con las disposiciones de la Ley de los Sistemas de Ahorro para el Retiro y las reglas de carácter general que emita dicha Comisión aplicables a las Administradoras.”

Con todas las facultades legales, el secretario de hacienda es hoy un súper funcionario. Así, el “chicago boy” Agustín Cartens que fue el número 3 dentro de la jerarquía del FMI, cumple directamente las ordenes de sus amos.

ESTRATEGIA PATRONAL CONTRA LA CLASE TRABAJADORA

11.- La vieja estrategia del divide y vencerás aplicada por los neoliberales se expresa en esta etapa en su mayor esplendor.

12.- El materialismo dialéctico marxista, define el derecho como la voluntad de la clase dominante erigida en ley. Y siendo México un país capitalista, el derecho corresponde a los intereses de la clase capitalista. Pero esta misma dialéctica nos enseña que en la lucha de clases; las clases dominadas, demostrando su capacidad de organización y disposición de lucha, son capaces de imponer al grupo dominante ciertas reivindicaciones, las cuales son aceptadas por la burguesía momentáneamente, en espera del momento oportuno, para incumplirlas, modificarlas y en su momento anularlas.

Este proceso lo hemos vivido en México, cuando nuestros abuelos-trabajadores mediante el movimiento revolucionario de 1910.17 impusieron los artículos 3º (educación), 27 (reforma agraria) y 123 (derechos laborales). Pero los capitalistas y sus gobiernos esperaron el momento de que nuestros padres-trabajadores se descuidaron, y en una 1a. etapa fueron incumpliendo las leyes; En una 2a. etapa fueron complicando la legislación para imponer criterios de jurisprudencia y administrativos contrarios a los intereses de los trabajadores del campo y la ciudad; Y en una 3ª. etapa los han ido eliminando, desapareciendo los derechos heredados por nuestros abuelos-trabajadores en la Constitución 1917, como consta de un análisis simple de los artículos 27, 3º y hoy del 123 y la Ley Contra el ISSSTE.

13.- Así los descendientes de los hacendados porfiristas, como Joaquín Terrazas Creel, asesino de apaches, y enemigo número uno de Pancho Villa, los Graza Sada, etc. a través de sus descendientes los Terrazas, los Creel, etc. hoy organizados en el PAN cobran venganza contra los nietos-trabajadores impulsando las llamadas reformas estructurales.

14.-Pero el proceso histórico nos enseña que estos triunfos son momentáneos y sólo aceleran el proceso de toma de conciencia de la clase trabajadora que cada vez entiende mejor que en este país nada se mueve sin su intervención.

15.- Y recordando a doña Rosario Ibarra de Piedra, “No hay fábricas que funcionen sin trabajadores, pero si hay fábricas que funcionan sin patrones”. Es decir en este país los trabajadores somos necesarios, pero los patrones-capitalistas no lo son, por que el país puede funcionar sin ellos.

ASPECTOS CLAVE DE LA PROPUESTA DE LEY CONTRA EL ISSSTE

6.- Desde la creación del ISSSTE en 1960, los trabajadores hemos aportado muchos mies de millones de pesos a los diversos fondos de nuestro Instituto, y HOY, la derecha en el gobierno, sus partidos y algunos despistados, con cinismo dicen que el ISSSTE esta en quiebra, pero de manera tramposa eluden las preguntas: ¿Qué pasó con los fondos de miles y miles de millones de pesos que hemos aportado por décadas las diversas generaciones de trabajadores?, y ¿Por qué no los guardaron e incrementaron como establece la ley?. Puras evasivas nada responden. Silencio que confirma el saqueo.

Cualquiera en su sano juicio sabe que si un barril tiene fugas, mientras no se tapan estas fugas no d

ebe volverse a llenar el barril. ¿Por qué la prisa de reformar la ley?. ¿Dónde están las fugas y los culpables? ¿Por qué la gran urgencia de aprobar la Ley CONTRA el ISSSTE?. Esa urgencia ¿será para borrar las huellas del robo?, por eso insisten en modificar la ley y no les importa el grave perjuicio a trabajadores y derechohabientes.

17.- Que hay crisis financiera, que faltan recursos, los trabajadores no somos los culpables, y no tenemos por que pagar con incrementos en las cuotas y disminución de nuestros salarios las culpas de los corruptos administradores. Son ellos los culpables, ellos deben pagar y no los trabajadores. Primero debe haber auditorias.

Los trabajadores exigimos que se ubique donde están las fugas millonarias, exigimos auditorias independientes, exigimos que regresen el dinero y los recursos que se llevaron, que se cumpla la ley y se castigue a los culpables, y sólo después analizaremos y nunca antes permitiremos los cambios. Y si avanzan con su ley, lucharemos por rescatar el ISSSTE, expropiar a los expropiadores y meter a la cárcel a los defraudadores.

Los malos administradores, los que hundieron al ISSSTE y al IMSS hoy quieren meter las Afore, cuando NO son necesarias. Estas, las AFORE sólo benefician a los banqueros.

Son famosas las AFORE como sitios en donde despojan a los jubilados, pensionados y sus familiares cuando se presentan a cobrar los fondos del SAR. Cada vez son más las quejas de fraude contra los empleados de los bancos que descuentan grandes cantidades de dinero a los trabajadores sin justificación legal alguna.

LA DISPERSIÓN DEL DERECHO LABORAL.

18.- Existen pocos abogados laboralistas que litiguen del lado de los trabajadores, pero de estos pocos, no he encontrado ninguno que se preocupe por la investigación en seguridad social, Tal vez existan algunos como excepción. Lo que es preocupante por el excesivo avance de la patronal y la urgente alerta general sobre el estado actual real del derecho laboral.

19.- Al promulgarse la Constitución en 1917, sólo existía un artículo constitucional, el 123. No había apartados, estos se impusieron después, El original artículo 123 regulaba lo relativo a la relación jurídica de trabajo y a la previsión y seguridad social. Hoy hay SEIS artículos constitucionales que regulan aspectos de laborales, el 3º, el 41, el 99, el 115 y el 116.

Al artículo 123 lo dividieron en dos apartados, el “A” y el “B” y se incluyen fracciones especiales sobre trabajadores bancarios (fracción XIII bis) y previsión y seguridad social para militares (fracción XIII). Dividiendo a su vez la competencia en local y federal (fracción XXXI), estas modificaciones contribuyen a la dispersión y división de los trabajadores, usando pretextos legales y criterios administrativos les niegan o retardan el cumplimiento de sus derechos.

Así encontramos lo siguiente:

El artículo 3º para los trabajadores de las universidades autónomas por ley.

El 115 para los trabajadores de los municipios.

El 116 para los trabajadores de los Estados.

El 41 para los trabajadores del IFE.

El 99 para los trabajadores del TRIFE.

ARTÍCULOS CONSTITUCIONALES

ART. 123.- Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la ley.

El Congreso de la Unión, sin contravenir a las bases siguientes, deberá expedir leyes sobre el trabajo, las cuales regirán:

"A".- Entre los obreros, jornaleros, empleados, domésticos, artesanos y, de una manera general, todo contrato de trabajo:

"B".- Entre los Poderes de la Unión, el Gobierno del Distrito Federal y sus trabajadores:

Art. 3º, VII. Las universidades y las demás instituciones de educación superior a las que la ley otorgue autonomía, tendrán la facultad y la responsabilidad de gobernarse a sí mismas;... Las relaciones laborales, tanto del personal académico como del administrativo, se normarán por el apartado A del artículo 123 de esta Constitución, en los términos y con las modalidades que establezca la Ley Federal del Trabajo conforme a las características propias de un trabajo especial, de manera que concuerden con la autonomía, la libertad de cátedra e investigación y los fines de las instituciones a que esta fracción se refiere, y

ART. 115, VIII.- Las relaciones de trabajo entre los municipios y sus trabajadores, se regirán por las leyes que expidan las legislaturas de los Estados con base en lo dispuesto por el artículo 123 de esta Constitución, y disposiciones reglamentarias.

ART. 116, VI.- Las relaciones de trabajo entre los Estados y los trabajadores se regirán por las leyes que expidan las legislaturas de los Estados con base en lo dispuesto por el artículo 123 de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y sus disposiciones reglamentarias; y

ART. 41, III.- “… Las disposiciones de la ley electoral y del Estatuto que con base en ella apruebe el Consejo General, regirán las relaciones de trabajo de los servidores del organismo público”

ART. 99, IX “El personal del Tribunal regirá sus relaciones de trabajo conforme a las disposiciones aplicables al Poder Judicial de la Federación y a las reglas especiales y excepciones que señale la ley”.

TABLA II LA DIVISIÓN CONSTITUCIONAL

20.- Producto de esta multiplicación de artículos, encontramos que actualmente existen once leyes federales que regulan aspectos laborales y de la previsión y seguridad social, y también que hasta el momento existen 92 leyes locales (estatales y del DF) que regulan aspectos laborales y de la previsión y seguridad social. Es decir 6 artículos constitucionales (ver tabla I), 11 leyes federales (ver tabla II) y 92 leyes estatales (ver tabla III), que hacen en conjunto, además de la Constitución, 103 leyes diferentes, a las que se deben sumar 62 Convenios Internacionales (ver tabla IV) que también regulan aspectos laborales.

Todo un caos jurídico, que convierte el derecho laboral en algo excesivamente complicado para el trabajador común y que explica en parte, la lentitud en la reacción ante la propuesta de imponer la Ley CONTRA el ISSSTE.

Artículo Constitucional	Leyes que se derivan del artículo Constitucional
123 Apartado A	Ley Federal del Trabajo (LFT)
	Ley del IMSS
	Ley del Infonavit
	Ley del Fonacot
	Ley del SAR
123 Apartado B	Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado (LFTSE)
	Ley del ISSSTE
	Ley de la fracción XIII bis del apartado B (Bancos)
	Ley del SAR
	Ley del ISSSFAM
41 III Trabajadores del IFE	Código Federal de Procedimientos Electorales
99 IX Trabajadores del TRIFE	Ley Orgánica del Poder Judicial de la Federación
TABLA III. DISPERSIÓN DE LAS LEYES FEDERALES LABORALES

La Ley CONTRA el ISSSTE viola el artículo 123 Constitucional

21.- Decíamos que la propuesta de Ley CONTRA el ISSSTE no era una ley laboral, se confirma con el hecho de que a pesar de que debiendo ser una ley reglamentaria del Apartado “B” del artículo 123 en su fracción XI, NO lo es.

Si se lee, tanto la exposición de motivos, como la ley en sus artículos permanentes y transitorios, nunca se menciona que la ley gordillo-ayala sea reglamentaria del apartado “B” del artículo 123 Constitucional.

Los artículos 115, VII y 116, VI de la Constitución legalizan la existencia de leyes laborales Estatales y Municipales Recordemos que la descentralización educativa impulsada por Elba Esther Gordillo impuso a los trabajadores estatales de la SEP un nuevo patrón: los gobiernos de los Estados. Ya no son del apartado B, sino trabajadores estatales. Hoy en el apartado B casi sólo quedamos los del DF: Dos millones de trabajadores sufren estas “nuevas” leyes estatales y municipales. La columna de la derecha indica el numero de leyes laborales estatales o municipales que existen en cada entidad federativa	AGUASCALIENTES	2
	BAJA CAL NORTE	5
	BAJA CAL SUR	2
	CAMPECHE	4
	COAHUILA	9
	COLIMA	2
	CHIAPAS	3
	CHIHUAHUA	2
	DISTRITO FEDERAL	1
	DURANGO	2
	ESTADO DE MEXICO	2
	GUANAJUATO	2
	GUERRERO	3
	HIDALGO	2
	JALISCO	5
	MICHOACAN	2
	MORELOS	5
	NAYARIT	2
	NUEVO LEON	4
	OAXACA	4
	PUEBLA	4
	QUERETARO	1
	QUINTANA ROO	2
	SINALOA	4
	SONORA	4
	TABASCO	2
	TAMAULIPAS	2
	TLAXCALA	2
	VERACRUZ	4
	YUCATAN	3
	ZACATACAS	1
	TOTAL	92
TABLA IV. DISPERSIÓN DE LAS LEYES ESTATALES LABORALES

22.- Este hecho se agrava por que, al pretender abrogar la ley vigente reglamentaria, olvida, incorporar varias de las prestaciones que deben estar de manera obligada en una ley reglamentaria del Apartado “B” del artículo 123 Constitucional como se desprende de la lectura de su fracción XI.

“Artículo 123. Toda persona tiene derecho al trabajo digno y socialmente útil; al efecto, se promoverán la creación de empleos y la organización social para el trabajo, conforme a la Ley.

“B. Entre los Poderes de la Unión, el Gobierno del Distrito Federal y sus trabajadores:

XI. La seguridad social se organizará conforme a las siguientes bases mínimas:

a) Cubrirá los accidentes y enfermedades profesionales; las enfermedades no profesionales y maternidad; y la jubilación, la invalidez, vejez y muerte.

b) En caso de accidente o enfermedad, se conservará el derecho al trabajo por el tiempo que determine la ley.

c) Las mujeres durante el embarazo no realizarán trabajos que exijan un esfuerzo considerable y signifiquen un peligro para su salud en relación con la gestación; gozarán forzosamente de un mes de descanso antes de la fecha fijada aproximadamente para el parto y de otros dos después del mismo, debiendo percibir su salario íntegro y conservar su empleo y los derechos que hubieran adquirido por la relación de trabajo. En el periodo de lactancia tendrán dos descansos extraordinarios por día, de media hora cada uno, para alimentar a sus hijos. Además, disfrutarán de asistencia médica y obstétrica, de medicinas, de ayudas para la lactancia y del servicio de guarderías infantiles.

d) Los familiares de los trabajadores tendrán derecho a asistencia médica y medicinas, en los casos y en la proporción que determine la ley.

e) Se establecerán centros para vacaciones y para recuperación, así como tiendas económicas para beneficio de los trabajadores y sus familiares.

f) Se proporcionarán a los trabajadores habitaciones baratas, en arrendamiento o venta, conforme a los programas previamente aprobados. Además, el Estado mediante las aportaciones que haga, establecerá un fondo nacional de la vivienda a fin de constituir depósitos en favor de dichos trabajadores y establecer un sistema de financiamiento que permita otorgar a éstos crédito barato y suficiente para que adquieran en propiedad habitaciones cómodas e higiénicas, o bien para construirlas, repararlas, mejorarlas o pagar pasivos adquiridos por estos conceptos.

Las aportaciones que se hagan a dicho fondo serán enteradas al organismo encargado de la seguridad social regulándose en su Ley y en las que corresponda, la forma y el procedimiento conforme a los cuales se administrará el citado fondo y se otorgarán y adjudicarán los créditos respectivos.”

Como se desprende de un análisis simple, la propuesta de Ley CONTRA el ISSSTE viola la Constitución ya que no contempla todas y cada una de las prestaciones que aparecen subrayadas con negro y que se incluyen en la Tabla V

Inciso de la fracción XI del Apartado “B” del Artículo 123 Constitucional que se viola al no incluirse		PRESTACIÓN CONSTITUCIONAL EXCLUIDA
a)	Enfermedades no profesionales
e)	tiendas económicas
e)	centros para vacaciones y para recuperación
f)	habitaciones baratas, en arrendamiento
f)	el Estado mediante las aportaciones que haga, establecerá un fondo nacional de la vivienda
f)	financiamiento que permita otorgar a éstos crédito barato y suficiente
TABLA V.- PRESTACIONES DEL ARTÍCULO 123, APARTADO “B” QUE NO SE CONTEMPLAN en la Ley CONTRA el ISSSTE

RENUNCIAN A PRESTACIONES DE LA TODAVÍA LEY VIGENTE DEL ISSSTE

23.- Otro grave crimen de la ley gordillo-ayala (Ley CONTRA el ISSSTE) es que al presentarla a nombre de la FITSE y del SNTE sin consultar a sus agremiados, lo cual es una violación a los estatutos de la FSTSE y del SNTE, renuncian a prestaciones ya ganadas y establecidas tanto en en la Constitución como en la todavía ley vigente del ISSSTE como son: los servicios integrales de retiro a pensionados y jubilados y los servicios que contribuyan a mejorar la calidad de vida del servidor público y sus familiares derechohabientes. (ver Tabla VI)

Artículo 3º de la todavía vigente Ley del ISSSTE		PRESTACIÓN EXCLUIDA POR GORDILLO-AYALA
XII)	Servicios integrales de retiro a pensionados y jubilados.
XVII)	Servicios que contribuyan a mejorar la calidad de vida del servidor público y sus familiares derechohabientes.
TABLA VI. ¡PRESTACIONES OLVIDADAS!

Esta pérdida, o renuncia de prestaciones ya ganadas y establecidas en la Constitución o en la Ley todavía vigente nos responde a la pregunta. ¿Quién pierde y quien gana con la “nueva” Ley CONTRA el ISSSTE, gordillo-ayala?.

¿FALTAN RECURSOS EN EL ISSSTE?

24.- En la década de los noventa, en el apartado B éramos más de dos millones de trabajadores: Con la firma del acuerdo de descentralización educativa, se inició el paso de millón y medio de trabajadores del Apartado “B” a las leyes derivadas de los artículos 115 y 116, proceso iniciado por cierto con la firma de la gordillo, que la avalo sin consultar a la base sindicalizada. En la actualidad sólo quedamos menos de medio millón de trabajadores en el llamado Apartado “B” del artículo 123.

25.- El millón y medio restante tiene nuevo patrón. Son los gobiernos de los Estados donde trabajan, que cubren los salarios a estos trabajadores y les aplican las leyes Estatales y Municipales que se indican en la Tabla IV. Esto lo saben los trabajadores de provincia. Hoy, en 2007 el Apartado “B” prácticamente lo desaparecieron, quedamos casi únicamente los del DF y algunos pocos miles en provincia. Al respecto repito; En provincia a los trabajadores les aplican leyes estatales, aunque en materia de seguridad y previsión social mantiene el servicio del ISSSTE.

26.- En el folleto “La propuesta de Joel Ayala - ¿Un regalo de los reyes magos?, señalamos que existe aproximadamente un millón de trabajadores con relaciones jurídicas simuladas, violatorias de la Constitución. Esta práctica es ilegal, nuestros gobernantes lo saben, pero todos los partidos políticos concursan para ver quien es mejor patrón, y quien friega más a los trabajadores. Los gobiernos priístas desde Miguel de la Madrid, pasando por Salinas, Zedillo y el actual gobierno panista de Calderón, sin que se excluyan los gobiernos perredistas, ecologistas, petistas, de convergencia, etc. aplican la misma política laboral neoliberal y niegan los derechos laborales a sus trabajadores

Hoy, con cinismo, los diputados de la derecha, junto con gordillo y ayala, “cual heroicos defensores”, nos confirman esta flagrante violación de la Constitución; y como si fuera una gracia, en una actitud de doncellas arrepentidas y virtuosas, afirman que les otorgaran la base a doscientos cincuenta mil trabajadores por honorarios. Lo anterior, además de falso, es la confesión de un delito, la simulación de contratos que debería ser perseguido de oficio por la PGR y las procuradurías locales, pero estas sólo sirven para enjuiciar a luchadores sociales, de lo anterior tiene mucho que contarnos los compañeros de Chiapas, Atenco, Oaxaca, Locatel en el DF., los del sindicato minero, etc. ¡Basta ya de contrataciones simuladas!.

27.- Dicen los diputados de la derecha y repiten algunos desorientados que faltan recursos para cubrir la seguridad social, afirman “…El universo de asegurados del ISSSTE abarca casi todo su universo potencial. La población de trabajadores al servicio del Estado no ha crecido y, en todo caso, tiende a disminuir”. Que el universo de asegurados del ISSSTE ya no crecerá, esto es totalmente falso y lo demostramos a continuación:

Una de las causales reales, de que no haya recursos para el IMSS y el ISSSTE es son los bajos salarios, la inseguridad o precariedad en el empleo, las violaciones a la estabilidad laboral designando ilegalmente a los trabajadores que se desempeñan en puestos de base como trabajadores de confianza, de honorarios, etc., esta practica ilegal hermana a todos los gobiernos; sean federal, locales o municipales.

28.- Una prueba de la magnitud del por que falta dinero lo encontramos en la nota de La Jornada del 29 de diciembre de 2005, con la inocentada que le dieron al oficial mayor del gobierno del DF con motivo de la entrega de los vales de despensa a los trabajadores del DF, cuando las grandes cadenas comerciales no se presentaron a concurso y el gobierno del DF se quejaba de que 275 mil trabajadores se quedarían sin vales por un valor de mil 738 millones de pesos. Si reflexionamos sobre los datos, el sindicato único del GDF controlado por perredistas dice contar con 110 mil trabajadores sindicalizados, si el total de los trabajadores con derecho a recibir vales son 275 mil, ya que los mandos no tienen derecho, hay en el GDF más de 175 mil que equivalen al 63% de los trabajadores que NO están sindicalizados: Es decir, 165 mil trabajadores a los que no se les considera trabajadores de base con plenos derechos laborales. Esto se explica por que el tabasqueño Octavio Romero Oropeza como oficial mayor del GDF impuso una política laboral neoliberal, y por ello, más de la mitad del total de trabajadores son contratados por honorarios, asimilados a salarios, código cf, becarios, etc. a los que engañan simulando contrataciones falsas para negarles los derechos laborales y de seguridad social. Afirmaba ya en enero de 2006: Los trabajadores por honorarios no tiene derecho al ISSSTE y son muchos miles.

En descargo del PRD y Obrador, fue Salinas de Gortari del PRI el que impulso esta política ilegal, se las heredo a los actuales gobiernos y los gobernantes del PAN, PRD, PT, verde y Convergencia, fieles a la herencia del salinismo, la mantienen sin modificarla en donde gobiernan. Todos son excelentes alumnos en eso de violar derechos laborales.

Nombramientos de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado (LFTSE)	Contratos de la política laboral neoliberal que violan el artículo 15 fracción III de la LFTSE
Definitivo	Honorarios
Provisional	Código Financiero (cf)
Interino	Asimilados a salarios
Obra determinada	Becarios
Tiempo fijo
Tabla VII. INSEGURIDAD PARA LOS TRABAJADORES DE BASE

29.- Algunos inocentes dirán, ¿Y eso que tiene que ver con la propuesta de ley gordillo-ayala?. La respuesta es clara. La confesión de que hay más de doscientos cincuenta mil trabajadores de los diferentes gobiernos y dependencias que son contratados por honorarios y no les dan derecho al ISSSTE, y por lo tanto no cotizan. Estos trabajadores cada día son más, es decir el universo de potenciales asegurados cotizantes del ISSSTE esta en pleno crecimiento.

HONORARIOS: UN ENGAÑO MÁS

PROMESAS A CAMBIO DE DERECHOS

30.- La propuesta de ley gordillo-ayala en su artículo 6, fracción XXIX dice que tendrán derecho al ISSSTE los trabajadores por honorarios que sean contratados por un periodo mínimo de un año, y cínicamente les pone como condición que los jefes nunca, nunca se cumplirá: “…siempre y cuando laboren por lo menos cuarenta horas a la semana y el contrato sea por un periodo mínimo de un año.

31.- Reconoce la existencia de varios cientos de miles de contrataciones laborales simuladas por honorarios que están prohibidos por el artículo 15, fracción III de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado (LFTSE), y la propuesta en lugar de exigir los derechos laborales completos entre ellos el reconocimiento de la base a los trabajadores contratados bajo simulación, les prometen una limosna condicionada a contratos mínimos de un año.

32.- Esta propuesta es una traición al millón de trabajadores por honorarios, código cf, asimilados a salarios, etc. que existen en los diferentes gobiernos federal, locales y municipales que legalmente son de base a los que quiere convencer con espejitos. Por que mientras los trabajadores de base sindicalizados disminuyen, los de honorarios cada vez son más. Muchas plazas de las llamadas congeladas, de los retiros voluntarios son cubiertas con trabajadores por honorarios.

PORTABILIDAD Y PRIVATIZACION

33.- En 2001 en el folleto sobre la Reforma al ISSSTE “Cumplir la Ley antes de Reformarla” señalábamos que el SAR y las AFORES son producto del asesino dictador chileno Pinochet, y mencionábamos que la portabilidad o compatibilidad entre sistemas de pensiones se aplicaba ya en Europa, no entre instituciones, sino entre países, esto lo olvida la propuesta gordillo-ayala. La portabilidad no requiere privatizar pensiones, requiere voluntad política.

INSEGURIDAD PARA LA BASE

SEGURIDAD PARA LOS JEFES NEOLIBERALES

34.- En abril de 2003 el Congreso de la Unión aprobó la Ley del Servicio Profesional de Carrera. Esta ley otorga la estabilidad en el empleo a los jefes, a los directores generales, directores de área, jefe de departamento, etc. cuyos sueldos van de 25,000 hasta 250,000 pesos mensuales. Esta ley les da estabilidad en el empleo, estabilidad que se les niega al millón de trabajadores de BASE con salarios miserables y que son contratados de manera precaria por honorarios, código cf, etc. Esta ley que es una traición, implicó legalizar a los llamados “enlaces”, creados de manera artificial violando lo dispuesto por el artículo 5º de la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado (LFTSE). Los jefes podrán dormir en paz, serán inamovibles, no importa que partido gobierne.

PUESTOS DE DIRECCION QUE AUTORIZA LA LEY LABORAL (LFTSE)	ESTOS CARGOS SERÁN DEFINITIVOS SEGÚN LA LEY DEL SERVICIO PROFESIONAL DE CARRERA
Presidente	- - - - -
Secretario de Estado	- - - - -
Subsecretario de Estado y Oficial Mayor	- - - - -
Director General	Director General
Director de Área	Director de Área
Subdirector de Área	Subdirector de Área
Jefe de Unidad Departamental (JUD)	Jefe de Unidad Departamental (JUD)
- - - - -	Enlace
TABLA VIII. SEGURIDAD PARA LOS JEFES

Hoy mientras tres millones de trabajadores de base sufren por los bajos salarios y contratos precarios, sus “jefes” podrán tener tranquilidad ya que serán inamovibles a pesar de que han demostrado como parte de la administración federal de Fox una completa ineptitud. Por cierto, uno de los ejemplares funcionarios que aprobó los exámenes y adquirió la inamovilidad como director general fue el yerno de gordillo.

DE LIDERES A BANQUEROS

35.- La espada de Damocles ya esta en su sitio, esperaran el descuido de los trabajadores. ayala y gordillo, tienen la oportunidad de oro. Buscarán ese descuido y en una más de su larga historia de traiciones, trataran de evolucionar de líder sindical a banquero. Ayala pasó de líder del sindicato de salud a líder de la FSTSE, de ahí a senador y después su sueño: banquero. Gordillo también buscara además del poder un salario millonario asegurado de por vida en el pensionissste que obtendrán como premio y que manejaran como de su propiedad.

Esta promesa de amor del PRI-PAN-PVEM a los banqueros, obligará a Calderón, a otorgar más concesiones a nuestros “héroes sindicales” gordillo-ayala. Ya preparan la megafusión del seguro popular, oportunidades, las afores, fonacot, infonavit, etc. Es decir más dinero del pueblo y poder político para “héroes sindicales”

¿QUIEN PAGA LOS SALARIOS DE LOS POLÍTICOS?

36.- Al respecto me permito ubicar dentro del contexto en que se promueve la propuesta Ayala que argumenta falta de recursos para la servicios a los trabajadores como son educación y salud, la información de la Secretaría de Hacienda sobre el Impuesto sobre la Renta (ISR) y de quien lo paga. Según el reporte de hacienda, somos los trabajadores y no los capitalistas los que pagamos con nuestros impuestos el funcionamiento del gobierno (ver Tabla IX).

RECAUDACION DEL IMPUESTO SOBRE LA RENTA EN 2004
ISR pagado por los trabajadores asalariados	218 845 millones de pesos
ISR pagado por patrones	126 312 millones de pesos
TABLA IX. Fuente: La Jornada 11 de mayo de 2005

37.- Estos datos nos permiten confirmar que somos los trabajadores los que movemos esta país, los que producimos la riqueza. Los trabajadores somos necesarios, los patrones, banqueros y jefes no lo son.

AFILIADOS ACTUALMENTE AL ISSSTE	ARTICULO CONSTITUCIONAL QUE LOS REGULA
Trabajadores de la SEP del DF	123 Apartado “B”
Ex trabajadores de la SEP de educación básica en provincia	116, fracción VI que se rigen actualmente por leyes estatales (tabla II)
Trabajadores del gobierno federal que no han sido descentralizados	123 Apartado “B”
Trabajadores del gobierno federal que ya fueron descentralizados	116, fracción VI que se rigen actualmente por leyes estatales (ver tabla II)
Trabajadores de los gobiernos de los Estados que pertenecían al Apartado “B” o que tienen convenio de afiliación al ISSSTE	116, fracción VI, que se rigen por las leyes estatales (Tabla II)
Trabajadores de los gobiernos de los Municipios con convenio de afiliación al ISSSTE	115, fracción VIII, que se rigen por las leyes estatales o municipales (Tabla II)
Trabajadores de las Universidades publicas Autónomas por ley con convenio de afiliación al ISSSTE	123 Apartado “A”
Trabajadores de organismos descentralizados o desconcentrados que pertenecían al Apartado “B”, o que tienen convenio de afiliación al ISSSTE	123 Apartado “A”
Trabajadores del Instituto Federal Electoral (IFE)	Por el artículo 41-III, el Cofipe les niega los derechos laborales, la estabilidad en el empleo y el derecho de sindicalización
Trabajadores del Tribunal Federal Electoral (TRIFE)	Por el artículo 99-IX el Les niegan los derechos laborales, la estabilidad en el empleo y de sindicalización
TABLA X. AFILIADOS AL ISSSTE

38.- Debemos ir pensando en sustituir el gobierno de políticos patronales por un gobierno de los trabajadores del campo y la ciudad con funcionarios revocables eliminando los altísimos salarios.

LA REFORMA DE ARTURO MONTIEL

39.- Algo extremadamente preocupante es el antecedente de Arturo Montiel, ex gobernador del PRI del Estado de México y acusado de enriquecimiento ilícito, quien en noviembre de 2001, reformo la ley Estatal de seguridad social, la Ley del ISSEMyM con el consenso, con la unanimidad de todos los diputados. Lo raro es que todos los partidos políticos sin excepción votaron a favor de la Ley ISSEMyM-Montiel. Esta ley contiene todas las agravantes que hoy se rechazan de la propuesta de Ley CONTRA el ISSSTE como son: Aumento de los años de cotización, límite mínimo de años previo para jubilarse, disminuye las prestaciones, etc. La ley Montiel aprobada por unanimidad en el Congreso del Estado de México contó con el silencio cómplice de todos los partidos. Hoy, varios de estos diputados que integraban la LIV Legislatura del Estado de México convencido$ por Montiel son diputados federales y estarán dispuestos a votar por la propuesta de Ley CONTRA el ISSSTE como lo hicieron por la de Montiel. Observemos su comportamiento ya que varios a la hora de votar se ausentaran bajo cualquier pretexto.

UN TEMA IGNORADO: RIESGOS Y ENFERMEDADES DEL TRABAJO

40.-El derecho Constitucional a la protección de la salud de los trabajadores por accidentes o enfermedades profesionales y no profesionales lo otorga la fracción XI del apartado B del artículo 123 Constitucional y la Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado lo denomina riesgos profesionales en su artículo 110, y es una obligación que debe cubrir en su totalidad el patrón, en este caso las dependencias en donde laboramos. La ley del ISSSTE subroga (transfiere, pasa) esta obligación al ISSSTE, pero para llevar a cabo esta subrogación, el patrón debe pagar un porcentaje establecido en la ley, este porcentaje equivale al 0.25% del sueldo básico de cada trabajador.

41.-De un comparativo entre la ley vigente y la propuesta gordillo-ayala, esta última es negativa y perjudicial a los trabajadores, es una propuesta totalmente patronal:

Obliga a la contratación innecesaria de un seguro de pensión por el cual se deberá pagar una comisión. (Art. 63-II)

42.- Según la ley vigente, en caso de accidente o enfermedad, el ISSSTE emite un dictamen, si el trabajador no esta de acuerdo con el resultado, puede inconformarse y presentar el dictamen de un perito propio, si no coincide el dictamen del perito del trabajador y el del ISSSTE se nombrara un perito tercero, entre una terna que propone el ISSSTE de especialistas en medicina del trabajo de NOTORIO PRESTIGIO PROFESIONAL.

La propuesta gordillo-ayala (Art. 58) quita lo de notorio prestigio profesional y expone a los trabajadores a ternas de mercaderes de la medicina que no requieren cuidar su prestigio y estarán dispuestos a emitir dictámenes por consigna, en donde el trabajador afectado tendrá derecho a escoger al médico que será su verdugo; los trabajadores del Metro en la ciudad de México tienen una amplia experiencia con este tipo de médicos.

43.-.- La propuesta gordillo-ayala perjudica a los trabajadores accidentados al darles un pago único como indemnización equivalente a 5 anualidades para las pensiones menores al 25% del salario mínimo anual (52-II). En la ley vigente este pago sólo se da en las pensiones menores al cinco por ciento; el pago único perjudica al trabajador al obligarlo a recibir una paga en un momento de necesidad y en el lapso de su vida laboral en donde recibe el más bajo ingreso. Este perjuicio se aprecia fácilmente si consideramos que el artículo 514 de la Ley Federal del Trabajo, que establece la tabla de incapacidades permanentes y se aplica para todos los tipos de trabajadores sin exclusión, de un total de 409 posibles incapacidades permanentes, sólo en 15 casos se considera el pago único, la propuesta de ley aplicada en la práctica implica 227 casos, es decir se incrementan 212, con lo cual más del 50% de las posibles incapacidades podrán ser cubiertas por el pago único. No existen estudios previos que justifiquen esta medida. Con el grave antecedente de que, la experiencia a demostrado que los pagos únicos incrementan la siniestralidad (frecuencia de accidente) por que se mercantiliza la salud corporal del trabajador en la doble lógica del: ¿Cuánto vales, yo te pago? Necesito dinero ¿Cuánto me pagaran si me accidento?

44.- .- La propuesta Ayala obliga al trabajador a contratar un innecesario seguro de pensión (Art. 63), bajo su estricta responsabilidad, obligándolo a negociar con mercaderes especialistas en trucos, y contratos de cláusulas oscuras como son las aseguradoras, y en caso de existir conflicto por la interpretación o cumplimiento del contrato, deberá recurrirse a la Condusef, que se ha caracterizado por favorecer los intereses de los banqueros y aseguradoras y deberá contratar un abogado que se enfrentara a los abogados de los banqueros y aseguradoras cuyos abogados son auténticas “almas del purgatorio” como Diego Fernández de Cevallos, ex presidente del Senado y Fauzi Hamdan, uno de los impulsores del Fobaproa.

45.- La propuesta Ayala además de lesionar derechos ya establecidos, olvida la obligación de actualizar las tablas de enfermedades profesionales e incapacidades, a pesar de la aparición de nuevas enfermedades, derivadas de la tecnología, (fotocopiadoras, computadoras, etc.) de la contaminación y el estrés de la vida de las metrópolis. Las actuales tablas, que se encuentran en los artículos 513 y 514 de la Ley Federal del Trabajo y que se aplican para la ley del ISSSTE, fueron formuladas en 1970, es decir hace más de 36 años y no están actualizadas, ni se han realizado estudios para ello. Incumpliendo la FSTSE y Joel Ayala en especial como dirigente de la misma, la obligación de proteger los derechos y la salud de los trabajadores.

46.-. El artículo 60 de la propuesta Ayala, agrega la fracción V en la que se excluyen de los riesgos de trabajo las enfermedades crónico degenerativas o congénitas, proporcionando al ISSSTE la posibilidad de oro para dictaminar riesgos de trabajo o enfermedades profesionales como crónicos o congénitos, aun en el supuesto de las enfermedades hayan sido desencadenadas con motivo o producto del trabajo.

Existen antecedentes médicos que marcan el desarrollo de una enfermedad a causa de la actividad laboral. Enfermedades crónico-degenerativas o congénitas que no se hubieren desarrollado si no se hubiere presentado el cuadro propiciado por un accidente o un ambiente laboral dañino. Contraviniendo la propuesta gordillo-ayala la doctrina del riesgo de trabajo que sustenta la Ley laboral y los criterios de jurisprudencia de la Suprema Corte de Justicia.

7.-Al respecto me permito citar una explicación de un médico: Las enfermedades crónicas degenerativas son, actualmente, la principal causa de mortalidad en los países industrializados. Antes estas enfermedades no existían debido a que la esperanza de vida era muy baja y la gente se moría antes de poder enfermar de gravedad. Por otro lado, la vida tan acelerada que ahora se lleva en las ciudades, la contaminación ambiental que antes no existía y la comida enlatada o envasada que esta muy de moda en estos tiempos, ha traído como consecuencia la aparición de estos padecimientos. El término crónico degenerativo, significa que estas enfermedades van avanzando progresivamente hasta que terminan con la vida de la persona sin que exista alguna cura para detenerlas. Las enfermedades crónicas degenerativas más comunes son la diabetes, el cáncer, la artritis, el Alzheimer. Las enfermedades congénitas son las hereditarias con las que naces. La propuesta gordillo-ayala quiere dejar de lado la doctrina del riesgo de trabajo y pasar por alto que hay enfermedades que requieren para su aparición que el cuerpo humano se enfrente a un padecimiento extremo que puede ser causado por un accidente de trabajo o el medio ambiente laboral.

8.- Un ejemplo el lupus eritrematoso, que para manifestarse requiere que el cuerpo haya sido expuesto a una situación de riesgo extremo que puede ser producto de un riesgo de trabajo (accidente) que propiciará el desarrollo del lupus, si no hay riesgo de trabajo no se desarrolla el lupus, con riesgo se desarrolla el lupus. El lupus es producto del riesgo, pero como es congénito (hereditario) serán descartados, condenando al trabajador a una vida miserable y a la muerte segura por falta de recursos para su atención, todo ello con la bendición de los líderes sindicales y ¿futuros “banqueros”?. La actual Ley, la todavía vigente, considera no el tipo de enfermedad sino el riesgo que implica el trabajo y obliga al patrón a pagar por este riesgo y al ISSSTE a proporcionar atención médica, la propuesta gordillo-ayala descarta la teoría vigente del riesgo de trabajo lo que representa uno de los aspectos más negativos y retrogradas de la propuesta de Ley CONTRA el ISSSTE.

49.- Otros ejemplos los encontramos en la Jornada del 24 de mayo de 2005, al entrevistar al Doctor Letayf Acar, director de la Sociedad para la Prevención del Alzheimer quien explica: “No se sabe la causa de la enfermedad y ése es un problema real, pero hay líneas de investigación, una de las principales es la producción de la hormona del estrés llamada cortisol. Si nuestros niveles de cortisol son elevados durante varios meses o años esto produce daños en las células del cerebro, las neuronas”. El estrés es un factor de riesgo producto de la sociedad moderna que dispara la enfermedad crónico degenerativa alzheimer. Es decir, si no hay estrés no se dispara, si hay estrés se puede disparar, y la propuesta gordillo-ayala ignorando la teoría del riesgo de trabajo abandonará al enfermo que padezca alzheimer enfermedad crónico degenerativa

50.- Otro ejemplo sería el de un bebe que nazca con deformaciones congénitas por ejemplo en cadera, siendo una enfermedad congénita la familia y no el ISSSTE serán responsables. Una chulada de humanismo.

CONCEPTO VIOLADO POR EL ISSSTE	ESTA PRESTACIÓN SE ENCUENTRA EN:
Canastillas maternales	Ley ISSSTE, Art 28, fracción III Nunca hay canastillas en existencia
Dotación de leche (ayuda para la lactancia)	Constitución: Art 123 “B”, fracción XI, inciso c) Ley ISSSTE: Art 28, fraccion II
Prestamos a corto plazo por un monto de 4 hasta 6 meses del sueldo básico	Ley ISSSTE: Artículos 3. fracción XVI, 16, fracción II, 91, fracción III
Centros para vacaciones y para recuperación	Constitución: Art 123 “B”, fracción XI, inciso e) Ley ISSSTE: Art 3, fracción XVIII. Los desaparecieron
Medicinas	Constitución: Art 123 “B”, fracción XI, incisos a) y d) Frecuentemente se niega la existencia de medicinas
Licencia de maternidad de 3 meses, con un mes antes de la fecha fijada aproximadamente para el parto y de otros dos después del mismo, esta licencia puede ser mayor a 90 días.	Constitución: Art 123 “B”, fracción XI, inciso c) Ley ISSSTE: Art 28 Ley Federal de los Trabajadores al Servicio del Estado: Art 28. Si el bebe se adelanta el ISSSTE no respeta los 3 meses de calendario y suele otorgar licencias por menos de 90 días.
Vivienda en arrendamiento	Constitución: Art 123 “B”, fracción XI, inciso fracción f) Ley ISSSTE: Art 3 fracción XIII, 127 y 133. Desaparecieron los departamentos en arrendamiento en 1985, entre ellos los de Tlateloco, CUPA, Libertad, Balbuena en el DF y muchos otros en provincia.
Crédito barato y suficiente para vivienda	Constitución: Artículo 123, apartado “B”, fracción XI, inciso f) Ley ISSSTE: artículo 100 Esta prestación se viola sistemáticamente ya que el crédito ni es barato, ni suficiente.
fomento deportivo y recreación	Ley del ISSSTE: Art 3, fracción XIX
Manejo adecuado de los recursos y constitución de las reservas financieras y actuariales para garantizar el pago de las prestaciones y pensiones	Ley del ISSSTE: Art 178, 179 180, 182, 177 y 3 Si no hay reservas es por mala administración e incumplimiento de las obligaciones por los administradores del ISSSTE
TABLA XI .- La Constitución y la Ley del ISSSTE obligan al cumplimiento de las prestaciones que se mencionan, pero las Directivas del ISSSTE no acatan ni la Constitución ni la Ley violándolas de manera flagrante y publica sin que nadie los sancione

UNA ESTRATEGIA CLASISTA,

UNIR Y ORGANIZAR A TODOS LOS TRABAJADORES

51.- La patronal y su gobierno trataran de aprobar la propuesta en silencio, pedirán que la reforma se discuta de manera respetuosa y responsable, prometerán que beneficios vendrán después, que no seamos impacientes. Los merolicos de televisa y teve-azteca aullaran contra los que nos atrevamos a organizar la resistencia y defensa de nuestros derechos, a defender la seguridad social. Pero esos periodistas que se venden cual prostitutas no deben intimidarnos ni desorientarnos, para ello requeriremos explicar pacientemente a nuestros hermanos trabajadores que lo que defendemos nadie nos lo regalo y la derecha nos quiere robar.

52.-Nosotros no debemos callar, denunciemos las violaciones a la Constitución, a la Ley del ISSSTE por los funcionarios sin que nadie les castigue. Algunas de estas violaciones son demasiado evidentes y nuestros compañeros las podrán comprender fácilmente si observamos la Tabla XI, las violaciones son claras y la impunidad excesiva

53.-Impulsemos la democracia desde la base de la manera más amplia y firme. Iniciemos la discusión en todos los centros de trabajo, propiciemos la participación de la base, evitemos las imposiciones y el sectarismo infantil. Convencer a nuestros compañeros de que ya pasó el tiempo del: TE QUEJAS, PERO TE DEJAS.

LA UNIDAD EL PROBLEMA FUNDAMENTAL

54.-Despertar a nuestros hermanos(as) trabajadores(as), e invitarlos a analizar y discutir sobre nuestra situación. Aaprovechar la propuesta gordillo-ayala para reflexionar sobre nuestros salarios, nuestras prestaciones, la estabilidad en el empleo. Para elegir directivas sindicales honestas y destituir a los que no funcionan, entre ellos ayala y la gordillo. Exigir a los dirigentes sindicales “charros”, expliquen como han hecho sus fortunas. Rebasar el simplismo del NO, debemos dejar de luchar en contra. Debemos iniciar nuestra lucha por nuestro proyecto propio como clase trabajadora.

55.- Llamemos a nuestros hermanos trabajadores a no confiar en quien prefiere cuidar su imagen y su carrera política. Invitemos a nuestros hermanos trabajadores del campo a presentar un frente único, a unirnos por sobre nuestras diferencias, haciendo a un lado a los sectarios que con su radicalismo infantil evitan la unidad. Iniciemos el rescate de los Sindicatos; elijamos sindicalistas conscientes, que rindan cuentas, que realmente nos representen y no a políticos de lengua fácil y conciencia débil.

56.- Lograr la UNIDAD de la clase trabajadora, con un programa de clase, con un programa que tenga los intereses de los trabajadores del campo y la ciudad como objetivo. Por un gobierno de trabajadores, un gobierno obrero y campesino.

57.- Habrá quien nos acuse no proponer nada, les responderemos: Quien viola primero la ley es el gobierno, no los trabajadores. Por eso, al igual que la CNTE, que en los resolutivos de su Primer Congreso Nacional Democrático, cuando estaban frescas las gigantescas movilizaciones de 1989 y participaban miles de activistas sindicales de todo el país resolvió: “Por un solo artículo Constitucional sin apartados y leyes únicas en materia del trabajo y previsión social”.

Unir a la clase trabajadora con una sola ley federal del trabajo en donde se considere lo mejor de las actuales leyes laborales del apartado “A”, del “B”, de las leyes estatales y de los contratos colectivos mas avanzados y que acabe con el sistema de explotación del hombre por el hombre y los privilegios del capital. Una ley con enfoque de género.

Por una sola ley de Seguridad Social que incluya lo mejor de las leyes del IMSS, del ISSSTE, del ISSSFAM, FOVISSSTE, de las leyes estatales, etc.

No caeremos en la trampa de discutir sobre bases falsas. No haremos propaganda a la propuesta gordillo-ayala, no discutiremos propuestas que justifican violaciones a nuestros derechos y no negociaremos las conquistas alcanzadas a cambio de trabajo precario. Unamos a la clase trabajadora, quitemos los apartados que nos dividen y limitan, quitemos las leyes estatales.

58.- Luchemos por la estabilidad en el empleo, rechazando enérgicamente el trabajo precario y mal pagado. Trabajemos en un proceso unitario de acumulación de fuerzas; e impulsemos la discusión entre la clase, no para analizar la propuesta, sino para construir nuestro proyecto de nueva sociedad. Para unir a la clase trabajadora, desmontemos lo que nos divide,

59.- SI TENEMOS PROPUESTA, El hecho de no avalar ni propagandizar la propuesta gordillo-ayala que es ajena, lesiva y no consultada con los trabajadores no significa que no la conozcamos, al contrario, la conocemos como ha quedado demostrado a lo largo de este folleto. Analicemos, discutamos pero para construir la unidad de nuestros hermanos los trabajadores del campo y la ciudad.

1.- Estamos seguros de nuestra fuerza como clase social, por que somos la mayoría de esta sociedad y representamos el futuro de la humanidad. Nuestros enemigos son unos pocos.

61.-Organicemos círculos de trabajadores de manera permanente, defendamos la organización de nuestra clase. Únete con nosotros.

EN LA SOCIEDAD LOS TRABAJADORES SOMOS NECESARIOS,

LOS PATRONES Y SUS LEYES NO.

JOSÉ T. CARDOZA OLIVAS xolotlcardoza@yahoo.com.mx xolotlteodoro@yahoo.com.mx

COORDINADORA DE TRABAJADORES EN DEFENSA DEL ISSSTE

(CDT-ISSSTE)

COMITÉ DE TRABAJADORES EN DEFENSA DE LOS SINDICATOS

(COTDESI)

COMPARATIVO: LEY VIGENTE DEL ISSSTE Y PROPUESTA DE JOEL AYALA

CONCEPTO	SITUACIÓN ACTUAL	PROPUESTA GORDILLO-AYALA
Base para cuota de descuento para el ISSSTE	Sueldo básico que incluye sueldo presupuestal, sobresueldo y compensación	Sueldo Básico es el sueldo del tabulador regional que para cada puesto se haya señalado… límite inferior un Salario Mínimo y como límite superior, el equivalente a diez veces dicho Salario Mínimo
Edad mínima para jubilarse	No hay edad mínima	Se incrementará hasta llegar a: Mujeres 58 y hombres 60
Edad mínima para retiro por edad y tiempos de servicios	55 años	Se incrementará hasta llegar a 60 años
Pagos del trabajador por administración	0.75% del sueldo básico	La cuota que imponga la afore que rebasan el 25% de lo aportado
Descuentos al trabajador para el ISSSTE	8% del sueldo básico	Se incrementaran los descuentos hasta llegar a un porcentaje mayor al 11% Si sube el descuento al trabajador significa que su salario disminuirá en la misma proporción
Garantía sobre falta de fondos en caso de insolvencia del fondo de pensiones	El Gobierno Federal y las dependencias (Art. 177 Ley del ISSSTE)	Nadie
En caso de problemas por cotizaciones, pagos y descuentos el tramite será con	El ISSSTE	Las afores o la CONDUSEF que protege a los banqueros. El ISSSTE ya no se hará responsable
Atención médica	ISSSTE	Subrogación a hospitales privados
Renta de vivienda	Debe proporcionarse vivienda en arrendamiento	La propuesta legaliza la desaparición de este derecho Constitucional consagrado en el Art. 123, apartado “B”, fracción XI
Riesgos profesionales	Se aplica la teoría del riesgo de trabajo que protege al trabajador	Se desecha la teoría del riesgo de trabajo y descarta la atención médica para enfermedades congénitas o crónico degenerativas.
Riesgo y enfermedades profesionales	La tabla vigente es de 1970 (hace 36 años)	Omite actualizar la tabla de enfermedades profesionales a pesar de los cambios tecnológicos y en el medio ambiente
Portabilidad de Pensiones (IMSS, ISSSTE e Institutos Estatales	No existe	Sería para las futuras pensiones, pero primero las individualiza y privatiza. En Europa la portabilidad ya existe no solo entre Institutos de un mismo país, sino entre Institutos de diferente país sin privatizar
Interpretación- solución de ley o conflictos trabajador-ISSSTE	A las autoridades laborales o al ISSSTE mismo	Tendrán que acudir a la Secretaría de Hacienda, a la CONSAR o a la CONDUSEF o a la Procuraduría del Consumidor
TABLA XII. CAMBIOS MENOS PUBLICITADOS DE LA LEY GORDILLO-AYALA JOSÉ T. CARDOZA OLIVAS CDT-ISSSTE xolotlcardoza@yahoo.com.mx

1* Abogado laboralista, asesor de diversos sindicatos, Profesor de la Escuela Normal Superior de México (ENSM) y de la Universidad Obrera de México (UOM) y uno de los fundadores y militante de la CNTE del SNTE, de la Coordinadora de Trabajadores en Defensa del ISSSTE (CDT-ISSSTE) y del COTDESI.

LLama el MSID a construir una educación alternativa

2007-04-17T06:34:00.000-07:00

Videoentrevista

Crear espacios de formación pedagógica, intercambiar materiales pedagógicos y didácticos, construir una educación alternativa y generar una coordinación de escuelas que la impulsen, son algunas de las conclusiones del Primer Encuentro de Experiencias Alternativas en Educación, organizado en Ecatepec por el Movimiento Social Independiente Democrático, informó la maestra Patricia Sánchez Acuña.

Sánchez Acuña anunció también que el próximo 21 de abril, se llevará a cabo la primera reunión de seguimiento y coordinación del citado encuentro, bajo la suguiente agenda:

1.- Diagnóstico de cada organización, fortalezas, debilidades, avances en la construcción de un proyecto alternativo...

2.-Propósitos u horizonte, qué, para qué y como pretendemos una Educación alternativa, partiendo de un diagnóstico de los diferentes niveles educativos.

3.-Propuestas de trabajo general.

4.-Acciones concretas

Para desarrollar estos puntos, agregó, "podemos retomar los ejes que salieron como conclusiones del Encuentro de Experiencias Alternativas en Educación", los cuales fundamentalemente son:

-Generar coordinación de escuelas alternativas

-Generar propuestas de espacios de formación pedagógica

-Convertir el Encuentro en un evento permanente

-Visitas de intercambio

-Intercambio de materiales pedagógicos y didácticos

-Contribuir en la construcción de una alternativa educativa.

Si deseas participar o tener mayor información al respecto, comunicarse con:

Patricia Sánchez

mesid01@yahoo.com.mx

Para conocer sobre los objetivos del encuentro citado y de la propuesta educativa del MSID, ver el video de la entrevista a la maestra Patricia Sánchez Acuña. Haz clic aquí para verlo.

Independencia y revolución de Cuba

2007-01-05T07:50:00.000-08:00

Con motivo del 48 aniversario del triunfo de la revolución cubana, hoy te presentamos el documental: "Cuba, caminos de la Revolucion: Antes del 59", producido por el Instituto Cubano de Artes Cinematográficas, quien nos narra los momentos esenciales y más relevantes de la historia de Cuba desde el fin de la guerra de independencia en 1898 hasta la entrada de Fidel Castro y Ernesto Guevara en La Habana, en enero de 1959, al frente del Ejército Rebelde.
La excelente recopilación fílmica dura 48 minutos 44 segundos, pero vale la pena verla, pues es un retrato histórico de la lucha de un pueblo por su autodeterminación. Así que prepárate las palomitas e invita a tus amigos y amigas a verlo.
¡sale y vale! ¡Corre videoblog sobre la independencia y revolución cubana!

Estudiemos los valores democráticos con dilemas morales

2006-12-19T18:08:00.000-08:00

Lección 1

Tema: Valores democráticos

Objetivos:
Tomar decisones rápidas.
Anteponer los valores democráticos a tus intereses personales.
Analizar, Dialogar (expresarse y escuchar) y convencer.

Actividades:

Un dilema moral es una situación en la que se pone a prueba nuestra moral, pues tenemos que tomar una decisión en la que está en juego nuestros intereses personales, ya sean materiales o ideológicos, incluso familiares.

Sale dilema moral por cortesía del periódico Machetearte.

A continuación serás sometido a un breve examen compuesto de una sola pregunta pero muy, muy importante.

No se debe contestar precipitadamente, se debe reflexionar antes de responder, hazlo con sinceridad y probarás tu catadura moral.

Es una situación imaginaria, en la cual se debe decidir qué hacer. Recuerda dar una respuesta absolutamente verdadera!. Desplaza el texto lentamente sin verla pregunta antes de que termines leer (es muy importante para la prueba).

Estás en el sur de México, en Chiapas para ser precisos.

Estás en mitad del caos producido por una inundación... unas lluvias increíbles. Eres reportero gráfico para CNN y estás en medio de este fantástico desastre. La situación está al límite de la esperanza.

Estás ahí intentando hacer las fotos más impresionantes… alrededor tuyo el barro destruye casas, hace desaparecer personas... la furia de la naturaleza se lanza hacia abajo con una violencia inaudita.... arrasando todo a su paso.

De repente ves a un hombre que está manejando una Jeep. Él está luchando desesperadamente para no ser barrido por la corriente de fango, agua y piedra...

Te acercas a él... Parece alguien conocido...Lo reconoces: ¡Es Felipe Calderón, sí es él.

Ahora te das cuenta que la furia del río está a punto de arrastrarlo defintivamente.
Tienes dos oportunidades: Salvarlo ó tomar una foto.

Salvarle la vida o ser autor de una foto del premio Pulitzer!!! que mostraría al mundo la muerte del Feli-Pillo.. .

Y AHORA LA PREGUNTA (contesta sinceramente) :

¿La revelarías en color o en blanco y negro?
Estimado lector, si usted conoce otros dilemas morales sobre valores democráticos mándenoslo, si no pues invéntelo y también envíenoslo. Nuestro correo es diariodelpueblo@gmail.com

Sale otro dilema moral.

Recuerda que tienes que tomar una decisión, la que sea, y posteriormente contestar honestamente la pregunta que se te haga.

El presidente del empleo te falló; no hay trabajo y te sientes ya viejo para irte a los Estados Unidos. Un día, después de haber perdido todo el día haciendo antesala con la esperanza de que un ex-compañero de escuela, que ahora es funcionario panista, te diera empleo, pero el cabrón ni siquiera te recibió, llegas a tu casa enchilado y lo peeor con las manos vacías. Tu mujer sale a recibirte y te deja sorprendido porque normalmente no lo hace, gusto que se te desvanece rápidamente porque el motivo de que salió a tu encuentro es porque está desesperada, pues tú hija se está muriendo. Ya la vió el doctor y le recetó una medicina que la puede salvar pero es carísima.

Tomas la receta y te vas corriendo a la farmacia del pueblo, por cierto la única que hay. No tienes dinero, pero esperas convencer al boticario de que te fíe; es un caso de vida o muerte. Es seguro de que no se negará.

-Buenas noches don Fermín.
-Buenas noches don Francisco, ¿quién se le enfermó?
-Mi hija y está muy grave, pero el médico me dijo que con esta medicina se alivia- le da la
receta, sin decirle que no tiene dinero para pagar la medicina.
-Pues tiene razón el doctor, esta medicina es milagrosa- te dice el farmecéutico mientras busca en un anaquel el medicamento, el cual encuentra rápido y te lo da, al tiempo que subraya, -pero lo que tiene de milagrosa lo tiene de cara, yo creo que no vas a poder pagarla, con eso de
que estás desempleado.
Te le quedas mirando fijamente, conteniendo la rabia que te embarga, pues le acabas de mencionar que tu hija se está muriendo y él ni se inmutó, lo único que le preocupa es que le puedas pagar la medicina.
-Tienes razón, no tengo para pagarte, pero la necesito para salvar a mi hija; fiámela, que dios es testigo de que voy a deberte la vida de lo que más quiero y que eso no se paga con nada. Tan pronto consiga trabajo te pagaré lo que cuesta y lo que tu dispongas de interés.
-No, hombre, a tu edad ya no consigues trabajo.
- Bueno pues te sirvo de esclavo.
-No, hombre, yo no necesito quien me ayude aquí; yo me doy abasto. Además mira, sabes porque tengo este negocio y no anda como tú, pues a nadie presto ni le perdono mis servicios. Yo no soy beneficiencia pública ni político necesitado de votos. Te equivocaste de buey, ¿qué dijiste?
Ahorita le chillo y suelta la medicina y después que se aguante haber qué año de éstos le pago. Pues, no chiquito te falló. Si deberas quieres a tu hija pues ve a ver a quién asaltas o matas por dinero para tu medicina, porque ni creas que habrá alguien que te preste. Así que regrésamela y apúrate a conseguir el dinero porque ni creas que voy abrirte ya avanzada la noche, y además piensa en tu hija, que se te va, que se te va.
El farmacéutico es un desgraciado sin sentimientos ni valores, pero tiene razón ¿quien te va a prestar?. Tus amigos y familiares están también bien jodidos al igual que tú, y los que tienen no dan paso sin huareche, entonces ¿qué haces?

Comenta tu decisión con tu familia o amigos. Pregunta qué harían ellos y analiza porqué piensan igual o diferente que tú.

Envía tu respuesta argumentando tu decisión o escríbenos un comentario en esta página.

Coméntanos también en qué pueden ayudar a la comunidad los dilemas morales, es más, aplica uno y describe la experiencia y qué aprendiste en esta lección.

Aprende Inglés ¡Gratis!

2006-10-28T20:17:00.000-07:00

Hoy te recomendamos el sitio "La Mansión del Inglés", página web que te ofrece
tres cursos gratuitos de inglés (Iniciación, Básico e Intermedio).
En su introducción a dichos cursos, la mansión de Inglés señala que sus cursos
"tienen un enfoque práctico e incluyen numerosos ejemplos y ejercicios
interactivos para ser realizados "on line", así como explicaciones teóricas y
gramaticales que siempre se requieren.

Todos los ejercicios propuestos, explica "incorporan las correspondientes soluciones. Se utiliza una metodología audiovisual orientada al autoaprendizaje, en la que se integran numerosas imágenes relacionadas con el contexto, sonidos y otros elementos multimedia que te facilitarán el estudio".

Si no conoces nada de inglés o estás empezando, te invita a realizar el Curso de Iniciación, pues su Curso Básico está orientado a Principiantes con un cierto nivel y 'Falsos principiantes'. Si ya cuentas con un nivel de inglés superior, accede al Curso Intermedio. Si no estás seguro puedes realizar su Prueba de Nivel

Miles de personas han aprendido ya inglés con nuestros cursos, afirma la mansión de Inglés, y explica que ésto se debe a la eficacia docente con que han sido diseñados sus cursos, lo cual podrás comprobar, pues en poco tiempo avanzarás notablemente en tu aprendizaje. Solamente, agrega, tienes que poner de tu parte el interés en aprender y algo de constancia. Aprender una lengua, afirma, es un viaje, un proceso que lleva tiempo con sus altos y bajos. Buen viaje y buena suerte, puntualiza la introducción de este sitio sobre aprendizaje de inglés, que además tiene materiales para que estudies sin internet.

Esta es su dirección:

http://www.mansioningles.com/cursoinicia/cursoinicia01_1.htm

Al témino de esta información escríbenos un comentario o
mándanos un correo a la siguiente dirección:

diariodelpueblo@gmail.com